劉繼安

（吉林省榆樹市太安鄉(xiāng)中心小學(xué)校，吉林 榆樹 130400）

一、動手實(shí)踐在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的意義

（一）動手實(shí)踐可以提高學(xué)生體驗(yàn)生活的能力

數(shù)學(xué)源于生活，同時生活也離不開數(shù)學(xué)?？梢哉f，數(shù)學(xué)與生活有著緊密的聯(lián)系，生活中處處有數(shù)學(xué)。學(xué)生的動手實(shí)踐能力能夠鍛煉學(xué)生體驗(yàn)生活的能力，并突破數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變其封閉性，同時還能給學(xué)生以獨(dú)立的思考空間，積極主動地學(xué)習(xí)新知識。通過學(xué)生的實(shí)踐與理論相結(jié)合，學(xué)生能夠在自由的環(huán)境中，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從這些問題中獲得更多培養(yǎng)問題的新方法。并且，教師還應(yīng)該注意將數(shù)學(xué)知識與生活相結(jié)合，讓學(xué)生能真正地體驗(yàn)在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)和生活的關(guān)系。從而讓學(xué)生更加喜愛數(shù)學(xué)、愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感悟到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)并不是空洞和乏味的，而是真正存在和豐富多彩的，這就增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對數(shù)學(xué)有了更高的認(rèn)識。

（二）動手實(shí)踐可以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是希望學(xué)生能真正地做到解決問題，而學(xué)生解決問題的培養(yǎng)應(yīng)該解放學(xué)生的頭腦，放手讓學(xué)生去做、去學(xué)。教師應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的課外知識，并通過社會實(shí)踐，將課上所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，從而提高學(xué)生的社會實(shí)踐能力，并能真正地體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和利用數(shù)學(xué)的能力。為了能讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)該有更多的時間去接觸生活，從而在生活中解決問題。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題的過程中，能培養(yǎng)學(xué)生對周圍事物的觀察能力，從而解決現(xiàn)實(shí)中的問題，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值。

（三）動手實(shí)踐可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生具備創(chuàng)造性的思維能力，因?yàn)橹挥羞@種能力，才能在解決問題時，想到方法，更好地解決。教師在教學(xué)過程中，通常作為學(xué)生的引導(dǎo)者，能幫助學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行工作，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，直接灌輸給學(xué)生知識。由于學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，他們對新鮮事物有很強(qiáng)的探索欲望，有效的教學(xué)實(shí)踐能夠增強(qiáng)學(xué)生知識的創(chuàng)造力。同時，學(xué)生的創(chuàng)造能力并不是神秘的，它能通過人的靈感進(jìn)行激發(fā)，并產(chǎn)生思維的跳動。學(xué)生的創(chuàng)造能力與生俱來，只不過在長期應(yīng)試教育中，被重復(fù)的工作慢慢扼殺掉了。如果能夠給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，讓他們有更多接觸自然的機(jī)會，那么學(xué)生的思維能力就能得到更好的發(fā)展。學(xué)生的大腦具有無限的潛能，需要教師去開發(fā)。教師可以為學(xué)生提供合適的空間和場所，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，促進(jìn)他們的智力發(fā)展，并提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

二、動手實(shí)踐在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的意義

（一）指導(dǎo)動手操作，創(chuàng)造學(xué)生實(shí)踐機(jī)會

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生的實(shí)踐能力需要教師為其創(chuàng)造空間，并能結(jié)合教材的內(nèi)容，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力，并且還可以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，并加深印象。比如，在講圓錐的體積時，教師可以在課下為學(xué)生準(zhǔn)備好教學(xué)的工具，這樣才能讓學(xué)生在課堂上的動手能力得到鍛煉。在講新課時，教師為學(xué)生創(chuàng)造的問題情境，能夠激發(fā)學(xué)生的動手實(shí)踐，并在學(xué)習(xí)新課的過程中，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并通過教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生利用手中的工具進(jìn)行動手操作，從而驗(yàn)證自己的猜想過程。學(xué)生在動手實(shí)踐的過程中，能夠激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，從而促進(jìn)學(xué)生的積極參與和認(rèn)真思考，最終探究出圓錐的體積公示。只有這樣，在教師的引導(dǎo)幫助下學(xué)生的動手實(shí)踐才能得到鍛煉，才能提高學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）重視課外實(shí)踐，鼓勵學(xué)生學(xué)以致用

要培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力，除了在課堂上創(chuàng)造實(shí)踐的條件，教師還要多鼓勵學(xué)生參與課外活動，在課外實(shí)踐中學(xué)到更多的數(shù)學(xué)知識，并學(xué)以致用，從而更好地將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到日常生活中。比如，在講比例尺時，可以讓學(xué)生首先熟練地掌握通過比例尺計算來計算兩地之間的實(shí)際距離或圖上距離，然后布置一些課外操作題，讓學(xué)生課下觀察中國地圖，并找到地圖的比例尺，再動尺子在圖上測量兩地的距離，最后利用課本上的知識，計算出實(shí)際直線的距離。在每節(jié)數(shù)學(xué)課后，教師都有意識地為學(xué)生布置課外操作的作業(yè)，長期下來學(xué)生會養(yǎng)成數(shù)學(xué)和生活的緊密聯(lián)系，使學(xué)生不僅掌握了知識，還培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐興趣

在小學(xué)生的周圍到處充滿了好奇，這個階段的學(xué)生求知欲比較旺盛。從小學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，可以通過因勢利導(dǎo)，并從學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的提高。并且還可以激發(fā)學(xué)生探究知識的能力，并從中獲得解決問題的方法，最終達(dá)到提高學(xué)生動手實(shí)踐能力的目的。比如，在講圓錐體的體積時，教師可以首先組織學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，把之前學(xué)過的正方體、長方體以及圓柱體的體積進(jìn)行溫習(xí)，再重新認(rèn)識像圓錐體這種不規(guī)則物體的體積。在這種氣氛下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以更簡單的方法對平行四邊形和三角形的面積進(jìn)行計算，通過化難為易，從而轉(zhuǎn)化成對圓錐體的體積計算。然后讓學(xué)生通過動手實(shí)踐，觀察圓錐體和圓柱體的體積關(guān)系，在探究的過程中，學(xué)生就會得出答案?？梢?，通過教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生的實(shí)踐興趣就會被激發(fā)出來，從而來提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的動手能力要想得到提高，首先和教師的教學(xué)思想有著極大的關(guān)系，只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，在教學(xué)過程中，始終把學(xué)生的實(shí)踐能力放在第一位，并采取有效的教學(xué)方法，就能激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性，促進(jìn)學(xué)生的動手實(shí)踐，讓更多的學(xué)生能夠參與到教學(xué)中，鍛煉他們的技能，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)全面發(fā)展。