□山東省淄博市臨淄區(qū)金嶺回族中學 張森

一、因材施教，提升初中信息技術(shù)教學的針對性

因材施教一直是當前教育實踐中研究的問題，同時也是提升初中信息技術(shù)教學質(zhì)量的有效途徑。在制定教學方案的時候，教師應該注重結(jié)合學生的具體學習情況，明確教學的具體過程，以及每一步教學活動應該達到的教學目標。另外，在初中信息技術(shù)教學過程中，教學目標和教學方案并不是一成不變的，教師應該根據(jù)學生的實際學習情況，結(jié)合學生的具體學習特點，及時對教學目標和教學計劃進行針對性調(diào)整，真正將因材施教貫穿到初中信息技術(shù)教學的全過程之中，避免之前教學形式僵化的情況發(fā)生，提高教學的靈活性和實效性。例如，在講解《用標題自動生成目錄》這一課的時候，教師可以首先讓學生對上一課的內(nèi)容進行了回顧和總結(jié)，有了這一鋪墊，學生在學習本節(jié)課知識的時候，才會更加得心應手。接下來，可以引導學生主動思考，向?qū)W生介紹自動生成目錄的有效方式。并且在整個教學過程中，學生都是通過自己的積極思考進行學習，在學習過程中保持了較強的自主性，教學效果也非常理想。

二、提高學生在學習信息技術(shù)過程中的自主性

初中信息技術(shù)知識具有一定難度，并且由于面臨升學考試，因此信息技術(shù)知識的綜合程度也比較高。所以，在整個初中信息技術(shù)教學過程中，凡是能夠提高學生考試成績的教學形式，都是教師平時比較關(guān)注的。在此過程中，即使有些教師接收到了全新的教學理念，意識到了創(chuàng)新教學形式，提高學生學習主動性的重要意義。但是如果學生的思維出現(xiàn)僵化，沒有一定的獨立思考能力，面對紛繁復雜的知識點，多數(shù)學生都會感覺無從下手。要想有效解決這一問題，提高初中信息技術(shù)教學的實效性，教師就應該積極轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)的教學觀念，積極更新傳統(tǒng)的教學觀念，激發(fā)和培養(yǎng)學生在學習信息技術(shù)知識過程中的自主性，引導學生積極主動地思考，將學生從傳統(tǒng)的教學形式中解放出來，充分發(fā)揮學生學習的自主性，為教學質(zhì)量提升創(chuàng)造良好的前提條件。

三、強化教學引導，培養(yǎng)學生思維能力

教師在進行初三信息技術(shù)教學的時候，應該積極采取有效措施，幫助學生學會問題的分析和解決辦法，積極開展教學引導，通過科學的問題設(shè)計，將學生的思維逐漸引導到正確的方向上，讓學生積極利用所學知識，解決信息技術(shù)的相關(guān)問題。而不是像之前那樣，完全依靠教師的講解，跟隨教師的思路。教師可以采用科學提問的形式，根據(jù)實際教學內(nèi)容，科學設(shè)計提問形式，引導學生積極參與到分析和解決問題之中，從而最大限度地激發(fā)出學生學習的自主性，拓寬學生的思維空間。教師的引導主要起到規(guī)范學習目的，把握學習的正確導向，激發(fā)學生的學習熱情。至于如何完成信息技術(shù)學習任務，則交給學生自己完成，教師不進行過多干預，只有在學生學習過程中出現(xiàn)問題的時候，教師再進行適當?shù)囊龑Ш蛶椭＞C合能力提升了，學生的考試成績自然就會實現(xiàn)大幅提升，預期的教學目標也得以實現(xiàn)。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中信息技術(shù)教學過程中，教師應該積極優(yōu)化教學形式，強化教學引導，結(jié)合學生的實際學習情況，科學選擇教學形式，使其最大限度地符合初中學生的學習特點，不斷培養(yǎng)和提升學生的信息技術(shù)思維能力，切實提升初中信息技術(shù)教學質(zhì)量。