□甘肅省和政中學 鄧慶玲

一、高中英語任務(wù)型閱讀教學的元素構(gòu)成

在高中英語閱讀教學實踐中，教師積極采用任務(wù)型教學法，引導學生積極主動地投身于閱讀任務(wù)的完成、實踐、探索過程中。伴隨著新課標的全面深入，高中英語閱讀教學中的學習任務(wù)，主要包括三個方面的元素。第一，教師在制定和設(shè)計學習任務(wù)時，應(yīng)該引導學生明確“做什么”。比如學生在接觸閱讀材料時，需要明確閱讀材料的內(nèi)容、整體結(jié)構(gòu)以及行為脈絡(luò)等。這是學生進行任務(wù)探究的基礎(chǔ)與關(guān)鍵。第二，教師在制定與設(shè)計學習任務(wù)時，應(yīng)該積極結(jié)合材料中的詞匯、句式以及重點段落等，在充分理解與認知的基礎(chǔ)上，進行科學解答。第三，在高中英語閱讀任務(wù)的制定過程中，教師應(yīng)該結(jié)合學生的認知能力，同時突出學生的主觀能動性，并予以必要的指導和幫助。

二、任務(wù)型英語閱讀教學在高中英語中的實踐思路

在高中英語閱讀教學實踐中，教師作為英語教學的主要引導者，應(yīng)該積極采用任務(wù)型英語閱讀教學方法，不斷提升學生的主體性地位，全面培養(yǎng)學生的閱讀理解能力以及辨析能力，確保學生掌握科學的學習方法，提升閱讀理解的認知以及解答速度，整體優(yōu)化學生的英語素養(yǎng)。

1.設(shè)計課前任務(wù)。在高中英語閱讀教學中，積極采用任務(wù)型教學方法，教師應(yīng)該注重課前任務(wù)的巧妙設(shè)計。一方面，教師應(yīng)該引導學生掌握一些短語，鼓勵和引導學生運用多種手段，如觀看視頻、在線學習、查閱詞典等。當學生面對新的閱讀材料時，可能會因為一些新單詞或詞組等產(chǎn)生認知障礙，影響閱讀進度和成效。通過科學的學前任務(wù)，引導學生率先明確單詞、詞組等含義，繼而為快速閱讀掃清障礙。當然，教師還可以為學生提供一些關(guān)于閱讀材料的背景資料，比如涉及西方風俗節(jié)日時，教師提前搜集相關(guān)的閱讀材料，繼而引導學生進行拓展性閱讀。

2.把關(guān)課堂任務(wù)。在高中英語閱讀教學實踐中，整體優(yōu)化任務(wù)型閱讀教學的質(zhì)量，教師應(yīng)該科學把關(guān)課堂任務(wù)，引導學生主動地投身于課堂任務(wù)的探究實踐中。一方面，教師應(yīng)該設(shè)計情境任務(wù)，目的是通過情境任務(wù)進一步激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生更好地展開活動。比如教師結(jié)合閱讀材料的內(nèi)容來設(shè)計情境，為激發(fā)學生的探究興趣，可以設(shè)計一些話題，引導學生就課前學習環(huán)節(jié)的成果來進行自由表達。另一方面，為了更好地活躍閱讀課堂氣氛，教師還應(yīng)該鼓勵學生采用合作探究的方法。教師將班級內(nèi)的學生分成若干小組，為每個小組設(shè)計一定的學習任務(wù)，鼓勵他們深入分析閱讀材料，充分結(jié)合任務(wù)目標來進行有效的學習。

3.做好課后任務(wù)。在高中英語閱讀教學實踐中，科學優(yōu)化學生的認知能力，幫助學生更好地鞏固知識，教師應(yīng)該做好課后任務(wù)的設(shè)計。課后任務(wù)既是課堂任務(wù)的延伸，同時也是提升學生實踐應(yīng)用能力的關(guān)鍵所在。在課后任務(wù)的設(shè)計過程中，教師要引導學生結(jié)合材料中學到的句式、短語、結(jié)構(gòu)等來進行拓展延伸，既可以采用對話的形式來進行鞏固和練習，也可采用寫作的方式，繼而實現(xiàn)讀寫結(jié)合，整體提升學生的英語素養(yǎng)。

三、結(jié)語

在高中英語教學實踐中，教師應(yīng)該積極采用任務(wù)型閱讀教學方法，有效提升學生的主體性地位，全面優(yōu)化學生的英語素養(yǎng)以及閱讀能力，引導學生真正成為英語閱讀學習的主人。