□甘肅省隴西縣龍川九年制學(xué)校 袁愛霞

從每個人漫長的一生來看，每個人都在不同時間地經(jīng)歷著生老病死，這就是生命的常態(tài)。而在這個過程中，實(shí)現(xiàn)自我價值就是對自己和社會負(fù)責(zé)的核心觀念，而這也是生命教育的核心。所以，如果將生命教育帶入初中語文課堂，必然會對初中生的三觀進(jìn)行較大的沖擊，升華初中生的思想水準(zhǔn)。

一、利用生活實(shí)例，帶入生命教育

從初中語文的教材內(nèi)容中看，絕大多數(shù)都是描述人物、事物和情感的短文，如《丑小鴨》《橋之美》等，并且在課文內(nèi)容中，主要闡述了這些人物或事物的細(xì)節(jié)，可以讓初中生在閱讀的時候親切地感受到課文思想情感，而這就說明初中語文課文在向初中生不斷傳遞高尚的人文情懷。那么，從生命教育的實(shí)質(zhì)內(nèi)容上看，生命教育的核心其實(shí)就是在于人文關(guān)懷，從每個人出生在這個世界上時，就在不斷地被周邊的環(huán)境和人影響，逐漸形成自己的生命觀。所以，如果想要將生命教育融入初中語文課堂教學(xué)，這就要求必須將初中生帶入生活情境中，用生命教育逐漸升華初中生的思想價值。比如，在教學(xué)“祖國啊，我親愛的祖國”這篇課文時，從內(nèi)容上看是一篇以愛國主義為主的詩歌，主要歌頌祖國母親偉大的胸懷和母愛，所以在這篇課文中就已經(jīng)含有較為濃重的生命教育思想。不過，如果想要將這種感情進(jìn)行升華，教師可以向初中生講述2008年汶川大地震的事情。因?yàn)?，?dāng)2008年汶川大地震發(fā)生時，瞬時間由我國軍隊做先鋒，全國人民做后盾，幫助汶川人民一步步地重建家園，一步步地解救被困在紛亂倒塌建筑下的受災(zāi)群眾，而這時全國人民的心早已與汶川人民不可分離，這就體現(xiàn)了眾志成城的偉大生命情懷。那么，通過講述這個案例，就會讓許多對生命教育知之深淺的初中生，逐漸被汶川救災(zāi)所感化，逐漸提升自己的思想境界。

二、拓展課外讀物，融入生命教育

從生命教育的影響范圍來看，不僅僅體現(xiàn)在初中院校中，而且體現(xiàn)在家庭、社會、自然等多個方面，所以如果想要給初中生灌輸生命教育，不一定非要停留在課堂上，教師可以引導(dǎo)初中生多多關(guān)注校外的世界，尤其對優(yōu)秀的課外文學(xué)典著。因此，在這些優(yōu)秀課外文學(xué)典著中，絕大多數(shù)都在體現(xiàn)不同程度的生命教育思想，所以當(dāng)初中生逐漸深入閱讀后，就會被書中的語句和故事所感化，逐漸理解和認(rèn)可生命教育。不過，在有些課外文學(xué)典著中，由于存在多種社會元素的存在，使涉世未深的初中生難以理解，如《白鹿原》《活著》等具有鮮明現(xiàn)實(shí)主義色彩的典著，那么教師可以在校內(nèi)語文課堂中，就課外語文典著單獨(dú)展開賞析教學(xué)，讓初中生更好地理解和吸收生命教育思想。

比如，在賞析《活著》這部現(xiàn)代小說時，首先要讓初中生知曉該部作品的作者為著名作家余華先生，其次再讓初中生在閱讀前先了解該部作品所描述的背景。然后，在讓初中生閱讀時注意用筆勾勒出書中自己認(rèn)為精彩的部分，如“只要一家人天天在一起，也就不在乎什么福分了”等語句。最后，當(dāng)初中生閱讀完后，教師需要讓學(xué)生深刻地分析該部小說的講述階段，將每個階段中作者表達(dá)的思想感情描述出來，最終匯總編寫成讀后感。

總之，生命教育是初中語文教學(xué)中必要的教育類型，因?yàn)樯逃瓤梢詥l(fā)初中生內(nèi)心中的人文情懷，又可以升華初中生的思想價值。那么，語文教師可以利用生活實(shí)例和課外讀物兩種方式，讓初中生在學(xué)習(xí)的過程中不斷樹立實(shí)現(xiàn)自我價值的理想，從而有利于提升初中語文教學(xué)質(zhì)量。