□福建省晉江市梅嶺街道希信中心小學 馬達亞

數(shù)學是高度抽象化的學科，小學生在學習的過程中需要有非常良好的數(shù)學思維才能學好數(shù)學，但是對于小學生來說，他們的思維主要停留在形象思維上，無法有效地對數(shù)學知識進行理解和吸收，因此小學數(shù)學教師在教學的過程中可以利用情境創(chuàng)設的方法，將抽象化的數(shù)學知識具體化，讓小學生利用已有的數(shù)學知識和已有的生活經(jīng)驗對新的數(shù)學知識進行學習和理解，能夠加強小學生對于數(shù)學的熱愛，從而幫助小學生提高數(shù)學成績，培養(yǎng)數(shù)學能力。

一、小學數(shù)學教學中真實情境的意蘊與價值

（一）真實情境的意蘊

真實情境的提出與理解離不開對小學生問題解決能力的培養(yǎng)，因此在使用真實情境的教學模式進行教學時，教師必須首先理解小學數(shù)學教學中真實情境的內(nèi)涵。在目前的數(shù)學教學領域，真實情境主要包含兩個方面，一方面是直接對數(shù)學問題進行呈現(xiàn)的純數(shù)學情境，例如“畫出正方體的展開圖”“在一排算式中尋找規(guī)律”等等；另一方面是教師根據(jù)小學生已有的生活經(jīng)驗和已有的數(shù)學知識，在實際生活中的情境的基礎上進行改編和創(chuàng)造，并且包含數(shù)學知識的情境。這種情境一般能夠在數(shù)學教學中有效地調(diào)動起小學生的學習熱情，能夠讓小學生對學習的數(shù)學知識有更好的理解。

（二）小學數(shù)學教學中真實情境教學的價值

首先可以激發(fā)小學生的學習動機。學習動機是激發(fā)個體進行主動學習，維持已開始的學習，并使學習朝著一定的目標進行發(fā)展的內(nèi)部啟動機制，能夠有效地讓小學生在數(shù)學的學習中開展自主學習和自主思考，從而在培養(yǎng)小學生的自主學習能力和數(shù)學探究能力方面具有不可替代的作用；其次能夠促進數(shù)學知識的建構。真實情境的教學能夠讓教師利用小學生原有的數(shù)學知識去發(fā)展新的數(shù)學知識，讓小學生的數(shù)學知識體系能夠貫通，將每個板塊的數(shù)學知識串聯(lián)起來，從而實現(xiàn)數(shù)學知識的建構；然后能培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)。在利用真實情境進行數(shù)學教學的過程中，教師所創(chuàng)設的情境能夠有效地將小學生帶入到充滿著數(shù)學知識和數(shù)學問題的世界，學生在這樣的世界中能夠?qū)?shù)學知識有更深的理解，能讓學生利用數(shù)學知識去解決情境中出現(xiàn)的數(shù)學問題；最后能夠培養(yǎng)小學生的問題解決能力。在構建數(shù)學情境的過程中，教師考慮的問題有兩個方面，一個是構建的情境能夠為小學生所接受，另一個是構建的情境能夠讓小學生學習到知識并利用知識去解決問題。小學生在教師構建的情境中，能夠?qū)W習到很多數(shù)學知識，并對數(shù)學知識有更深的理解，從而幫助小學生解決實際的問題，培養(yǎng)小學生的問題解決能力。

二、小學數(shù)學教學中真實情境的設計策略

（一）把握學科核心內(nèi)容，深入剖析內(nèi)容本質(zhì)

教師在利用情境創(chuàng)設教學之前，應當對所教學的內(nèi)容有充足的了解，然后對數(shù)學所講解內(nèi)容的核心進行分析，將數(shù)學知識分為不同的層次，去深入地剖析內(nèi)容的本質(zhì)，以便能夠?qū)?shù)學知識與創(chuàng)設的情境進行充分的融合。教師在分析教學內(nèi)容時要從宏觀到微觀，首先教師要對數(shù)學課程標準進行研讀，找到與所教學的知識相關的內(nèi)容，從整體上把握教學的目標；然后分析所教學內(nèi)容與其他知識的聯(lián)系，探究背后所蘊含的思想和方法；最后通過對不同版本的數(shù)學教材中相同的教學內(nèi)容進行研讀，有助于為教師的情境創(chuàng)設提供不同的思路和方法。

（二）開展學情分析，了解小學生學習狀態(tài)

教師在進行情境創(chuàng)設之前，除了對所教學的內(nèi)容有充分的了解，也應當對小學生的學習狀態(tài)進行分析，以便能夠更加充分地發(fā)揮情境創(chuàng)設教學方法的作用。教師要能夠根據(jù)不同小學生的性格特點、學習習慣、知識接受能力等等來策劃不同的情境，這就要求教師在教學的過程中要能夠針對同一個知識點創(chuàng)設不同的情境來滿足不同小學生的學習需求。開展學情分析，能夠讓教師更好地把握情境創(chuàng)設的方向和深度，從而能夠更好地運用情境創(chuàng)設進行教學。

（三）基于多維視角，選擇恰當?shù)那榫愁愋?/h3>

小學生所面臨的情境類型無非就三種，即個人生活、社會生活、工作生活，這三種生活充斥在小學生的每一天當中，教師要能夠從三種情境類型之中選擇出恰當?shù)那榫常M行改編和創(chuàng)造，以便來適應小學數(shù)學教學課堂。教師在選擇恰當?shù)那榫硶r，根據(jù)小學生的特點和所教學內(nèi)容的特點選擇能夠讓小學生快速學習和理解數(shù)學知識的情境，達到最好的教學效果。

（四）正確運用情境教學，增強學生學習能力

當所有的準備工作完成后，教師就可以利用情境進行教學，教師在教學的過程中要明確創(chuàng)設的真實情境只是一種教學手段，教學過程中教學目標的實現(xiàn)和教學效果的把握還是需要教師去掌控，學生在學習的過程中出現(xiàn)任何問題，教師也要能夠給予學生及時的指導，以便能讓學生在學習的過程中保持熱情和信心，使學生的自主學習能力得到提高。另外，教師在教學的過程中，也應該盡量給學生營造一種輕松的氛圍，以便讓學生更加愉快地接受數(shù)學知識。

三、結(jié)語

綜上所述，在目前的小學數(shù)學教學中運用真實情境的教學方式，能夠有效地調(diào)動起小學生的學習積極性，讓小學生在學習的過程中降低了對數(shù)學知識的接受難度，使小學生更加喜歡學習數(shù)學，有利于培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維和利用數(shù)學知識去解決問題的能力，從而為小學生未來的發(fā)展能夠打下堅實的基礎，為培養(yǎng)合格的社會主義接班人做出巨大貢獻。