劉艷玲

（河北省承德市圍場(chǎng)縣腰站學(xué)區(qū)中心校，河北 承德 068450）

課標(biāo)倡導(dǎo)“以生為本、以學(xué)定教”，其實(shí)，這里的“學(xué)”不僅僅指課堂上的學(xué)習(xí)，也指課前的學(xué)習(xí)。要踐行“以學(xué)定教”，勢(shì)必要把一部分學(xué)習(xí)前置，課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)。目前，微課的出現(xiàn)，如一縷春風(fēng)，為困境中先學(xué)后教帶來(lái)生機(jī)。微課以其短小精悍，活潑生動(dòng)的視頻深受小學(xué)生的青睞。讓學(xué)生在家自由學(xué)習(xí)觀看，先自主學(xué)習(xí)然后再就學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)困惑在課堂中共同探討解決。教師根據(jù)第二天課程內(nèi)容及教學(xué)目的、要求，制定學(xué)生先學(xué)的一個(gè)前置性作業(yè)――實(shí)際上是把第二天的教學(xué)要求變成學(xué)生先學(xué)的一個(gè)問(wèn)題，通過(guò)“前置性作業(yè)”的形式或微課的形式提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生先學(xué)。因此如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理、有效的設(shè)計(jì)布置“前置性研究的問(wèn)題”就成了生本教育操作的重要環(huán)節(jié)。真正實(shí)現(xiàn)了“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，它改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，節(jié)約了寶貴的課堂時(shí)間，有效地提升了課堂教學(xué)容量。因此，筆者結(jié)合“小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)合微課設(shè)計(jì)前置性學(xué)習(xí)的策略研究”這一課題，總結(jié)出了以下幾點(diǎn)卓見(jiàn)。

一、通過(guò)微課合理設(shè)計(jì)“前置性學(xué)習(xí)”，提高學(xué)生的自學(xué)能力、探究能力。

現(xiàn)今數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的中心往往是些重點(diǎn)、難點(diǎn)，在進(jìn)行這一方面的教學(xué)時(shí)，既需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，同時(shí)也要進(jìn)行針對(duì)性的解疑，將學(xué)生的疑問(wèn)講解透徹。比如，在講解應(yīng)用題時(shí)，較為經(jīng)典的題型就是“間隔植樹(shù)”問(wèn)題，兩端要不要栽樹(shù)，我們的學(xué)生往往將這個(gè)問(wèn)題搞混。教師可以利用微課這一手段，給學(xué)生播放視頻，告訴學(xué)生，植樹(shù)問(wèn)題，兩端都要栽。然后可以從中抽離出數(shù)學(xué)模型，通過(guò)多媒體展示給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)“間隔”這一概念有著更透徹的認(rèn)識(shí)。接下來(lái)，教師還可以進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，多找一些有關(guān)植樹(shù)的問(wèn)題，同時(shí)，也能用線段圖輔助教學(xué)，讓學(xué)生畫(huà)三個(gè)點(diǎn)之間有兩條線段，畫(huà)五個(gè)點(diǎn)之間有四條線段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，然后再給以相應(yīng)的情景，線段就相當(dāng)于路段，點(diǎn)則是樹(shù)苗，告訴學(xué)生，樹(shù)苗的數(shù)量總是比路段的數(shù)量多一。有個(gè)這樣的一個(gè)結(jié)論做依托，下次再遇到類(lèi)似植樹(shù)的問(wèn)題，學(xué)生們不就會(huì)再犯迷糊了。所以，我們利用這樣的微課進(jìn)行教學(xué)學(xué)生看的明白，也能夠今年這樣的微視頻繼續(xù)探究新知識(shí)，久而久之，孩子們的自學(xué)和探究能力就會(huì)逐步提高。

二、利用微課進(jìn)行“前置性學(xué)習(xí)”能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

我們?cè)诮虒W(xué)概念性、定理定律等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，孩子接受起來(lái)比較困難，也缺少對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，這樣我們就可以利用微視頻進(jìn)行教學(xué)了，例如，二年級(jí)上學(xué)期《認(rèn)識(shí)時(shí)間》，教師在微課中為了讓學(xué)生得到1小時(shí)=60分鐘的結(jié)論，要求學(xué)生先觀察鐘面，引導(dǎo)學(xué)生觀察出鐘面有12個(gè)大格、60個(gè)小格，再算出分針走一圈是60分鐘，最后要求學(xué)生動(dòng)手撥指針，讓分針轉(zhuǎn)一圈，觀察時(shí)針的變化.通過(guò)微課的層層引導(dǎo)，學(xué)生在觀察、動(dòng)手和思考中初步理解掌握了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn).這樣比學(xué)生自己看書(shū)達(dá)到的效果更好。再如，小學(xué)二年級(jí)上學(xué)期《角的初步認(rèn)識(shí)》中關(guān)于角的概念，教師可以在微課中結(jié)合一個(gè)角的圖形，動(dòng)態(tài)顯示組成這個(gè)角的各部分的同時(shí)，講述“從一個(gè)點(diǎn)出發(fā)，引出兩條直直的線所形成的圖形叫做角，這個(gè)點(diǎn)叫作頂點(diǎn)，這兩條直直的線叫做邊，一個(gè)角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊”。把這樣的知識(shí)點(diǎn)做成微課，對(duì)學(xué)生來(lái)講不僅能看到文字，還能聽(tīng)到聲音，其學(xué)習(xí)效果比學(xué)生自己看書(shū)預(yù)習(xí)的效果要好。

三、微課的引入，有利于學(xué)生回想之前學(xué)過(guò)的知識(shí)

數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性較強(qiáng)的科目，關(guān)于題目的解法多種多樣，在掌握新知識(shí)的同時(shí)，還需要學(xué)生同過(guò)去學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，找出最優(yōu)的解題方法，同時(shí)復(fù)習(xí)過(guò)去的知識(shí)。然而，小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的聯(lián)系性思維不強(qiáng)，如果僅靠教師的提醒，讓他們?nèi)セ貞涍^(guò)去學(xué)過(guò)的知識(shí)，很容易讓學(xué)生感到枯燥乏味，喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在這一點(diǎn)上，微課有著較大的優(yōu)勢(shì)。微課較為短小，信息精煉，很容易讓學(xué)生接受，能夠更好地復(fù)習(xí)舊知識(shí)。同時(shí)，微課又是與多媒體信息技術(shù)相結(jié)合，教學(xué)模式較為新穎，能夠牢牢吸引住學(xué)生的興趣，讓他們喜歡上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。比如，在進(jìn)行平行四邊形面積公式的推到時(shí)，采用的是剪拼法，將平行四邊形轉(zhuǎn)化為一個(gè)等面積的矩形，然后通過(guò)類(lèi)比的方法，類(lèi)比矩形的面積公式，推出平行四邊形的面積公式。在推導(dǎo)這一公式時(shí)，就要求學(xué)生回憶起之前學(xué)過(guò)的關(guān)于矩形的面積計(jì)算公式，然而這二者學(xué)習(xí)時(shí)間相差較遠(yuǎn)，這個(gè)時(shí)候，教師就能夠通過(guò)微課，在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)回憶，讓他們先回憶起矩形的面積計(jì)算公式，然后在通過(guò)flash動(dòng)畫(huà)，設(shè)計(jì)出平行四邊形剪切成矩形這一動(dòng)畫(huà)，想學(xué)生直觀地反映平行四邊形面積公式的由來(lái)，促進(jìn)他們對(duì)新知識(shí)的理解和記憶。如此一來(lái)，學(xué)生既回憶起舊知識(shí)，又補(bǔ)充了新知識(shí)，新穎的授課方式也能吸引學(xué)生的興趣，使其參與進(jìn)來(lái)，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

四、微課的引入，能夠幫助學(xué)生鞏固知識(shí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)分為兩大塊，大部分是在學(xué)校，一小部分則是在家的自學(xué)。然而，就是這一小部分也是不可或缺的。學(xué)生在家中的自學(xué)關(guān)系到他們對(duì)新知識(shí)的掌握。家庭作業(yè)就是學(xué)生自學(xué)的一部分，學(xué)生做作業(yè)的效率成為父母日益關(guān)心的問(wèn)題之一。微課的引入，對(duì)提高學(xué)生做作業(yè)的效率有了不小的幫助?，F(xiàn)今，計(jì)算機(jī)已成為家庭必備的電器之一，這對(duì)微課的進(jìn)行提供了便利。教師根據(jù)課程的進(jìn)行情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)給學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)的資料，讓學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)。除此之外，教師還可以創(chuàng)建一個(gè)QQ群，將課堂上用過(guò)的課件在群中共享，學(xué)生如果有不明白的地方，隨時(shí)可以回顧課堂內(nèi)容，進(jìn)行自學(xué)。比如，在《圓》這一單元中，教師可以給學(xué)生一些視頻，讓學(xué)生更直觀地看到圓的周長(zhǎng)是如何得到的，圓的面積公式的由來(lái)。同時(shí)也可以進(jìn)行相應(yīng)的遷移訓(xùn)練，讓學(xué)生用電腦自帶的繪圖工具，通過(guò)對(duì)圓的理解，自己畫(huà)圓，然后看看更改圓的半徑能夠得到什么樣的圓，如何才能得到橢圓等等。通過(guò)這一系列的練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)圓有個(gè)較為透徹的認(rèn)識(shí)。除此之外，學(xué)生對(duì)于電腦都較為感興趣，讓他們借助電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)，不容易產(chǎn)生枯燥感。

五、利用微視頻向?qū)W生講清作業(yè)格式、書(shū)寫(xiě)要求

學(xué)生到了小學(xué)三年級(jí)后，數(shù)學(xué)書(shū)面作業(yè)會(huì)比一二年級(jí)多，教師一般在開(kāi)學(xué)初會(huì)對(duì)全班學(xué)生講一次作業(yè)書(shū)寫(xiě)和答題的要求，但是這些要求較多，絕大多數(shù)學(xué)生不能把全部要求都記下來(lái)，這時(shí)教師不僅可以將作業(yè)要求在微課中講給學(xué)生聽(tīng)，還能配上正確的作業(yè)圖片示例給學(xué)生看。有了這樣的微課，孩子還可以在家多看幾遍，效果比教師一遍遍地重復(fù)講要好。另外，教師可以根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)（例如，將格式要求分為練習(xí)本、練習(xí)冊(cè)、試卷的格式要求，分別制作三個(gè)微課），以便學(xué)生有針對(duì)性地選擇學(xué)習(xí)。

總之，合理利用微課設(shè)置“前置性學(xué)習(xí)”，能夠讓學(xué)生把抽象難懂的知識(shí)變成能夠直觀接受的簡(jiǎn)單知識(shí)；老師講的不夠明白的知識(shí)，通過(guò)觀看微視頻可以直接清晰明白地解決。微課作為作息技術(shù)與學(xué)科融合的產(chǎn)物，必將發(fā)揮其信息化教學(xué)中的重要作用，心將以其更加簡(jiǎn)潔、精練的展現(xiàn)形式詮釋“師者，傳道，授業(yè)，解惑也”的新真諦。