張棟梅

（廣東省信宜市第六小學，廣東 信宜 525300）

教學風格是教師在教學活動中展示出的特色，是教師個性、思想、教學技巧等多種因素相融合所形成的一種綜合性穩(wěn)定性的教學表現(xiàn)，不同的教師，教學風格有可能完全不同。小學語文教師的教學風格，也可謂千人千面，比如，有的幽默風趣，有的思維嚴謹，等等。究竟哪一種教學風格更有效?影響教師教學風格形成的因素有哪此?小學語文教師教學風格是什么樣的，接下來將就這些問題進行探討。

一、小學語文教師教學風格影響因素分析

教學風格是一種教學特色的展示，很難準確的判定哪種教學風格是最好的，但如果一種教學風格具有明顯的個性特點，也很容易被學生所接受，并能激發(fā)出學生主動學習的熱情和積極性，這無疑是種非常優(yōu)秀的教學風格。小學生素質(zhì)教育要求培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，鼓勵學生個性化發(fā)展，這離不開有特色的教學風格作保障。小學語文教學也必須遵循這一規(guī)律，要積極鼓勵小學語文教師培養(yǎng)起利于學生完成語文素質(zhì)教育的教學風格。那么，決定小學語文教師教學風格的形成因素有哪些呢，概括起來主要有以下幾個方面。

（一）教師的個性特點

教師的個性特點，是教師的內(nèi)在特質(zhì)，它不同于教師的學歷、知識儲備等因素，是一種看不見、摸不到的性格因素，具有比較強的穩(wěn)定性，不容易輕易發(fā)生改變。教師的個性特點與其教學風格之間有著非常緊密的聯(lián)系，如果一名教師個性特點屬于謹小慎微，那么他的教學風格一定是屬于嚴謹細致的類型。而如果一名教師是幽默開朗型的，那么他的教學風格也一定會充滿幽默風趣的成分。每一種性格特點沒有好壞之分，與之相適應(yīng)的教學風格也各具特色，因此必須充分發(fā)揮教師性格特點中的優(yōu)勢，形成利于學生接受和學習語文素質(zhì)教育的教學風格，否則會適得其反。比如，教師的性格特點是幽默開朗型，決定了其課堂教學風格也是積極開放的，學生主動參與的熱情會非常高，但如果把握不好，則會導(dǎo)致課堂教學秩序混亂，影響教學開展。

（二）教師的語言風格

教師的語言風格，很大程度上與其性格有關(guān)，但又與個性特點不全一致，教師本身就是通過語言來完成授課工作的，再加之是小學語文教學，因此語言風格對教學風格的形成至關(guān)重要。在使用教學語言時，是否能夠清晰表達所要講述的語文知識內(nèi)容，是否能夠通過生動的語言調(diào)動起小學語文課堂的氣氛，是否能夠利用親切的表達方式拉近語文課堂上與學生的距離感，都將最終決定教師教學風格的成敗。

(三)教師自身的能力素質(zhì)

無論何種教學風格，最終都離不開對小學語文知識的傳遞和講授，教師能否準確的將語文知識講投給學生，能否有效的組織好課堂教學，能否調(diào)動起學生的學習積極性，這些都體現(xiàn)在教師自身的教學能力素質(zhì)上。因此，教師自身的能力素質(zhì)與教學風格的形成有著非常緊密的聯(lián)系，能力素質(zhì)強，則教學風格特點就可以呈現(xiàn)出正向放大的趨勢。比如一位教師綜合能力極強，其教學風格的特點在發(fā)揮時就可以恰到好處，實現(xiàn)游刃有余的駕馭。

二、小學語文教師教學風格的分析

形成小學語文教師個性化的、有益的教學風格，離不開上述影響因素的參與，同時教師對教學風格形成的重視程度、教育主管部門及校方的關(guān)注程度、教師之間的相互影響等，也都會對教學風格的形成產(chǎn)生影響。概括起來，形成小學語文教師教學風格一般可以通過以下幾個路徑促進實現(xiàn)。

（一）提升綜合能力素質(zhì)

小學語文教師教學風格的形成，離不開自身強大的能力素質(zhì)作保障，尤其是語文方面的素養(yǎng)和能力。首先，小學語文教師要注重擴大自己的知識面，博覽群書，正所謂腹有詩書氣自華，通過廣泛閱讀來提升自己作為語文教師的底氣。其次，小學語文教師還要注重提高自己的能力。包括提高自己的課堂教學能力，要善于總結(jié)管用的教學方法，磨練自己的教學語言和表達方式；還包括提高自己的課堂組織能力，既能維護好課堂紀律，更能充分調(diào)動學生的參與積極性，在合適的時機給予學生恰當?shù)墓膭?，形成良好的課堂氛圍。通過這些能力素質(zhì)的培養(yǎng)，為形成良好的教學風格奠定基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)良好工作態(tài)度

態(tài)度是能力的放大器，能力素質(zhì)會影響教學風格的形成，工作態(tài)度對教學風格的培養(yǎng)更是至關(guān)重要。任何一種教學風格的形成，都離不開為教育事業(yè)奉獻的精神，離不開對學生的關(guān)愛精神，離不開對工作負責任的精神，離不開對待語文知識嚴謹認真的教學態(tài)度，沒有這些基本的工作態(tài)度作保障，再個性、再華麗的教學風格都無從談起，甚至會把教學成效帶向相反的方向。因此，在形成適宜的教學風格的過程中，必須要關(guān)注對工作態(tài)度的培養(yǎng)。

（三）教育主管部門和校方要給予支持

教學風格雖然是教師個人的事情，但事關(guān)整個教育體系的成敗。因此，教育主管部門要積極倡導(dǎo)在教師中培育良好的教學風格，有計劃的建立起相應(yīng)的規(guī)章制度，為小學語文教師專業(yè)化成長及教學風格培養(yǎng)創(chuàng)造條件，營造起良好的氛圍。校方也要提供適宜小學語文教師培養(yǎng)教學風格的環(huán)境，包括在校內(nèi)培育特定的校園文化，鼓勵培養(yǎng)有個性特點的教學風格，幫助教師實現(xiàn)自我價值。要完善教學考評體系，有意識的將教學風格因素納入評價體系中，從制度層面鼓勵教師發(fā)展符合自身特點的教學風格。

（四）加強教師間的溝通交流

每位教師都會有各自的教學風格，而每種教學風格都有其獨特之處和可以借鑒的地方。因此，要加強與其他小學語文教師之間的溝通交流，比如通過參加主題競賽活動，參加說課比賽，參加教學研討，參加公開課，開展合作教學研究等一系列活動，與其他語文教師相互取長補短，互相幫助，在互動與交流中借鑒別人的有益經(jīng)驗，不斷提高和完善教學風格。

綜上所述，小學語文教師教學風格的形成，會受到諸多因素的影響，培育和完善教師的教學風格也是一項需要多方參與、多個方向努力的工作。因此，每一名小學語文教師在認清教學風格重要作用的基礎(chǔ)上，要從提升自身能力素質(zhì)做起，主動適應(yīng)教學環(huán)境，主動培育和發(fā)展自己的教學風格，為提升小學語文素質(zhì)教學做出應(yīng)有的貢獻。