青梅

(內(nèi)蒙古通遼市科爾沁左翼中旗寶龍山鎮(zhèn)中心校，內(nèi)蒙古 通遼市 029315)

緒論

新版《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》附錄語(yǔ)音項(xiàng)目表指出： 語(yǔ)音教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。自然規(guī)范的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)將為有效的口語(yǔ)交際打下良好的基礎(chǔ)。[1]為此英語(yǔ)單詞的語(yǔ)音教學(xué)也至關(guān)重要，它關(guān)系到以后的句子朗讀和使用英語(yǔ)交流，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)畢竟是為了人與人之間更廣泛更順暢的交際。由于小學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)新知識(shí)、善于記憶，為此，教師只要在教學(xué)過(guò)程中注重引導(dǎo)傳授語(yǔ)音學(xué)習(xí)的方法，同時(shí)使用靈活多樣的教學(xué)方法幫助學(xué)生們掌握英語(yǔ)語(yǔ)音的發(fā)音規(guī)律，因此，筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)講述一下如何在小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)中幫助孩子認(rèn)讀音標(biāo)的小竅門。我將通過(guò)一份簡(jiǎn)易教案為大家闡述。

一、教材選擇

（一）課程選擇

人教版PEP小學(xué)英語(yǔ)三年起點(diǎn)三年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Welcome back to school[2]

二、教案描述

（一）教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容

目標(biāo)：認(rèn)讀本課單詞中的部分單詞及音標(biāo)；

內(nèi)容：

Canada [‘k?n?d?]加拿大

she [?i?]她

he [hi?]他

boy [b?i]男孩

girl [g??l]女孩

friend [frend]朋友

today [t?’dei]今天

（二）教學(xué)實(shí)施策略

1.在講解單詞Canada [‘k?n?d?]加拿大時(shí)，對(duì)其音標(biāo)的講解為：/k/發(fā)漢語(yǔ)拼音的“k”音，但不要把后面的兒化音重化，其左上方的“‘”為重音符合，表示其下方的音要重度；/?/發(fā)漢語(yǔ)的“愛(ài)”但要向后咧嘴，同時(shí)，我也解釋成兩個(gè)小/e/音的組合；/n/在這里就發(fā)漢語(yǔ)拼音的“n”音；/?/比作倒過(guò)來(lái)的漢語(yǔ)拼音“e”，并發(fā)其音；/d/發(fā)漢語(yǔ)拼音的“d”音，但不要把后面的兒化音重化。

2.在講解單詞she [?i?]她時(shí)，對(duì)其音標(biāo)的講解為：/?/發(fā)漢語(yǔ)拼音的“shi”，發(fā)音方式為翹舌；/i/發(fā)漢語(yǔ)的“衣”，后面的“：”為長(zhǎng)音符號(hào)，表明該符號(hào)前面的音素在發(fā)音時(shí)略比其它無(wú)該符號(hào)的音素發(fā)音略延長(zhǎng)一些時(shí)間，但也不要過(guò)于明顯。

3.在講解單詞he [hi?]他時(shí)，對(duì)其音標(biāo)的講解為：/h/發(fā)漢語(yǔ)拼音的“h”但要是輕聲，不要把后面的兒化音重化；/i/及“：”同上面單詞she里的發(fā)音相同。

4.在講解單詞boy [b?i]男孩時(shí)，對(duì)其音標(biāo)的講解為：/b/發(fā)漢語(yǔ)拼音的“b”音，但不要把后面的兒化音重化；/?/發(fā)漢語(yǔ)拼音的“ao”音，同時(shí)，我也解釋成倒過(guò)來(lái)的英文字母“c”；/i/同上面單詞he里的發(fā)音相同，但不是長(zhǎng)音。

5.在講解單詞girl [g??l]女孩時(shí)，對(duì)其音標(biāo)的講解為：/g/發(fā)漢語(yǔ)拼音的“g”音，但不要把后面的兒化音重化；/l/發(fā)漢語(yǔ)的“歐”但要從舌兩側(cè)溜出音。

6.在講解單詞friend [frend]朋友時(shí)，對(duì)其音標(biāo)的講解為：/f/發(fā)漢語(yǔ)拼音的“f”音，但不要加后面的兒化音，發(fā)音方式為上齒抵下唇；/r/發(fā)漢語(yǔ)拼音的“r”但要短處；/e/發(fā)小嘴型的漢字音“挨”，切記為小嘴型；/d/發(fā)漢語(yǔ)拼音的“d”音，但不要把后面的兒化音重化。

7.在講解單詞today [t?’dei]今天時(shí)，對(duì)其音標(biāo)的講解為：/t/發(fā)漢語(yǔ)拼音的“t”音，但不要把后面的兒化音重化；/ei/發(fā)漢語(yǔ)拼音的“ei”音，但要向后咧嘴；其它音素同上所述單詞中的相同音素發(fā)音相同。

(三) 教學(xué)評(píng)價(jià)

我在學(xué)生原有的漢語(yǔ)拼音發(fā)音基礎(chǔ)上幫助學(xué)生們掌握英語(yǔ)的音標(biāo)發(fā)音規(guī)則，同時(shí)，讓學(xué)生們更好、更快的接受英語(yǔ)的音標(biāo)認(rèn)讀。并且，對(duì)學(xué)生的讀準(zhǔn)單詞難的問(wèn)題給出了合理的解決，同時(shí)也增強(qiáng)了對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶。也對(duì)以后的課內(nèi)外閱讀中出現(xiàn)生詞的查找認(rèn)讀奠定良好的自學(xué)基礎(chǔ)。

三、教案分析

（一）教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容

認(rèn)讀本課單詞中的部分單詞及音標(biāo)；其目標(biāo)明確，內(nèi)容就是講究本課的部分單詞，目的是教師教授英語(yǔ)單詞時(shí)也教學(xué)生認(rèn)讀英語(yǔ)音標(biāo)，以詞學(xué)音標(biāo)，一舉兩得的傳授知識(shí)。

（二）教學(xué)實(shí)施策略

通過(guò)學(xué)生對(duì)單詞的標(biāo)注方法而啟發(fā)了我，因此，筆者想起了建構(gòu)主義的相關(guān)理論，其中，建構(gòu)主義理論學(xué)說(shuō)中曾這樣講到“個(gè)體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過(guò)程”；[3]孩子們通過(guò)原有的漢語(yǔ)知識(shí)來(lái)完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)，這是自我主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法，而我則是在這個(gè)基礎(chǔ)上也對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)筆者本人的原認(rèn)知采取了新的方法建構(gòu)出新的教學(xué)方法。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)

學(xué)生通過(guò)自我認(rèn)知策略來(lái)達(dá)到選擇和調(diào)整他們的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維。而筆者發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象，通過(guò)內(nèi)化把這一現(xiàn)象與頭腦中原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)觀念融為一體并貯存下來(lái)。進(jìn)一步的研究得出了新的傳授音標(biāo)知識(shí)的方法。在學(xué)生接受教師傳授時(shí)，筆者將知識(shí)先呈現(xiàn)給學(xué)生，再使學(xué)生將其內(nèi)化、理解。

四、原理解析

布魯納用實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，發(fā)現(xiàn)法學(xué)到的材料記得最好，使用也經(jīng)常。同時(shí)，布魯納說(shuō)：一般按照個(gè)人自己的興趣和認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織起來(lái)的材料，乃是最有希望在記憶中“提取”的材料。[4]

因此，詞匯和音標(biāo)學(xué)習(xí)中，新舊知識(shí)的聯(lián)系的性質(zhì)合乎有意義學(xué)習(xí)的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)明詞匯和音標(biāo)學(xué)習(xí)是一種有意義的學(xué)習(xí)。換句話說(shuō)，就個(gè)體而論，有意義學(xué)習(xí)也可說(shuō)是符號(hào)獲得意義的過(guò)程。

五、小結(jié)

經(jīng)常聽到教育工作者們說(shuō)：教學(xué)有法，教無(wú)定法。英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)是每個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教師必須掌握的英語(yǔ)基礎(chǔ)，因發(fā)音是學(xué)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，也是關(guān)系到每個(gè)孩子今后學(xué)習(xí)英語(yǔ)的根本立足點(diǎn)。為了讓孩子們能夠科學(xué)的、簡(jiǎn)而易懂掌握這項(xiàng)技能，我們每個(gè)教育工作者都在不斷的創(chuàng)新、發(fā)展，并以一定的科學(xué)教學(xué)理論為依據(jù)，設(shè)計(jì)出及符合學(xué)生心理學(xué)習(xí)特點(diǎn)、又能遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方法，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。從而使學(xué)生的學(xué)，教師的教提高效率。