徐苗苗 張愛萍

（河北省保定市淶水縣婁村學區(qū)，河北 保定 074100）

21世紀的中國，教育的發(fā)展已進入了素質(zhì)教育的關(guān)鍵時期，如何提高學生的學習質(zhì)量，同時又避免以往的課堂教學中“填鴨式”教學方法，增強學生的學習興趣，使學生積極主動地參與教學全過程，是當前教育研究的重要課題。因此，我們要重視對有效教學策略的研究。語文有效教學的策略有哪些呢?本人認為常用的有以下幾種：

一、優(yōu)化講授，提高課堂教學有效性

講授是課堂教學中最常見、最基本的教學方法，課堂教學的開展離不開講授。因此，在實踐中優(yōu)化課堂講授、提高講授的有效性是實現(xiàn)有效課堂教學的保證。有效講授是任何課堂教學必不可少的，即使是在以學生自主學習為主的課堂活動中，教師的講授也是必需的。在講授的過程中，提問是必不可少的。

而一堂語文課能否成功，很多時候就取決于提問的設(shè)計。提問的設(shè)計要圍繞教學目標展開，盡量精煉，不能過于繁瑣。

如《小稻秧脫險記》一課，可以抓住題目中的“險”字展開：小稻秧遇到什么危險?又是怎么脫險的?脫險之后，小稻秧又有什么表現(xiàn)?這樣的提問設(shè)計，既清晰，有簡練。如果能由學生提出，那效果會更好。此外，提問的設(shè)計要有一定的開放性，能盡可能的貼近學生的生活，充分引發(fā)學生的思考。

如在教學《北大荒的秋天》一課時，一位老師在引導(dǎo)學生理解“五彩斑斕”的意思的時候，問：“五彩斑斕是什么意思?”學生說：五彩繽紛，五顏六色……而另一位老師在執(zhí)教時，先引導(dǎo)學生說說天空中的流云有哪些色彩，然后再說一說還有可能出現(xiàn)哪些色彩?最后，讓學生用文中的一個詞來形容這么多色彩?顯然，第二位老師更加深了學生對詞語的理解。

二、質(zhì)疑討論，促進有效課堂的生成

通過自由質(zhì)疑，可以激發(fā)學生的學習欲望，活躍課堂氣氛。如學習《窮人》一課，全班學生積極發(fā)表意見，提出了幾十個問題，有思想內(nèi)容方面的，有寫作技巧方面的，還有的是細小的字詞、標點方面的。學生一旦質(zhì)疑，就進入了主動求知、積極思維的學習狀態(tài)。

這樣在教師的引導(dǎo)下開展的一系列教學活動――提問、分析、討論、爭論、釋疑，步步深入，口語訓(xùn)練和閱讀教學達到了和諧統(tǒng)一。用討論的方式開展語文教學活動，關(guān)鍵是教師需在討論的過程中，引領(lǐng)學生思考的方向，理順學生思考的路子，把控討論的重點，防止漫無邊際的討論，也要避免學生不知從何說起，造成冷場。

討論式教學的有效開展，一般應(yīng)掌握兩類內(nèi)容：一類是從簡單知識介入討論，打開局面，比如某些字、詞、句的基礎(chǔ)知識，這類知識可以采取學生互問 互答形式進行。同時也要注意抓住關(guān)鍵，爭取用較短的時間解決問題。

例如學習《窮人》這課，有的學生提出了“自作自受”的“作”發(fā)什么音?課文中幾處省略號的作用有什么不同?教師可趁機組織學生展開熱烈討論，并講出自己的理由。

另一類是語文課思想內(nèi)容和寫作技巧方面的重點問題。引導(dǎo)學生深入鉆研、互相交流，在步步深入的討論中解決問題。例如，學習《紹興的船啊紹興的橋》一課，學生提出了“第二段為什么要寫坐船的規(guī)矩”?為什么要有上下橋的規(guī)矩?通過討論，學生明白了上下橋的規(guī)矩體現(xiàn)了水鄉(xiāng)孩子的獨有成長經(jīng)歷，懂得了任何事情都需要有規(guī)矩。

討論式教學，使思、讀、說有機結(jié)合，互相促進，提高了小學語文課堂的教學效果。

三、注意習慣和能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)高效目標

教學中學生是學習的主體，所以在教學中不能一味依靠老師，要從兩方面入手，在保證教師起正確引導(dǎo)作用的同時注意學生學習習慣和學習能力的養(yǎng)成。良好的學習習慣包括平時的預(yù)習復(fù)習、課堂上的正確傾聽、自主完成作業(yè)并能夠自覺進行檢查、規(guī)范的書寫、日常積累堅持等。注意這些習慣的養(yǎng)成是要為了培養(yǎng)學生自主學習的意識和獨立解決問題的能力，最終服務(wù)于提高學習效率。同樣，培養(yǎng)學生的學習能力也要從多個角度入手，要從學生閱讀、理解、書寫、應(yīng)對難題等方面對學生相關(guān)能力進行有意識的培養(yǎng)，保證他們能夠在掌握一定技能的基礎(chǔ)上不斷進步。

要培養(yǎng)學生正確的學習習慣，不斷提高學生的學習能力，為師生雙向互動創(chuàng)造條件，最終實現(xiàn)高效教學的目標。

總之，只有有利于學生知識的掌握、能力的提高、潛能的開發(fā)、智慧的生成、人格的完善，同時又有利于教師專業(yè)水平的提高與發(fā)展，讓教師在教育教學工作中體驗到教育的幸福、實現(xiàn)自身的價值，這才是真正的有效教學。