□山東省海陽市新元中學 姜春霞

據調查，一些學校在組織“高效閱讀”教學工作中，往往表現得很隨性，無章無法。教師在教學活動中猶如散兵游勇，各行其是，你唱你的曲，我彈我的調。滿足于應試者，則囿于經驗，機械灌輸，即使偶爾“穿起新鞋”，也讓人感覺不倫不類；習慣于“耍花槍”者，則醉心于“表演”，天馬行空，任性而為。再看看學生，雖歷經百般訓練，卻依然在上演著捧著練習冊，念念有詞的背誦閱讀材料答案的“怪誕”。如此一來，即使“高效閱讀”教學工作再怎么高調倡導，但學生距離閱讀力究竟還有多遠，依然讓人難以琢磨。仔細分析起來，當前一些學?！案咝ч喿x”教學工作實踐力差，并非偶然，這其中固然有教師、學生潛在的個人因素，但最主要的原因還在于學校只重理論，弱化實踐；由此可見，“高效閱讀”教學工作表現出或蝸行牛步，或勞而無功，或華而不實，自然也是情理之中了。這種情況下，我們不能不想到教學管理。成功的經驗概莫能外，都昭示一個道理：一項工作的正常運轉，需要科學的管理?！案咝ч喿x”教學也是一樣，閱讀教學要真正意義上實現高效率、高效能，學校教學管理必須以人為本，理性思考，科學設計，使其真正成為“高效閱讀”教學工作的內生機制，成為推進“高效閱讀”教學的“催化劑”，這樣一來，才會切實使“高效閱讀”教學煥發(fā)出應有的活力，并能夠在實踐中有實質性的突破和進展，教師才能教能導，學生才會讀會學。實踐中，實施“高效閱讀”教學管理，健全機制應堅持四方面原則：

一、前瞻性原則

“高效閱讀”教學管理建立健全相關機制，既要能立足現實，又能著眼長遠，能在當前乃至以后相當長時期內持續(xù)發(fā)揮指導作用，而不是“走一步，看一步”，成為應急預案”。我們知道，傳統(tǒng)閱讀教學觀念在師生頭腦已經根深蒂固，而“高效閱讀”教學挑戰(zhàn)傳統(tǒng)閱讀教學，又并非全盤否定，是在繼承中發(fā)展，如果學校不能打造“高效閱讀”教學工作發(fā)展愿景，形不成活動鏈條，閱讀教學是很難掙脫傳統(tǒng)觀念的束縛的，教師充其量會游走于邊緣地帶，或者蠻干，或者守成，根本不能深入下去，也觸碰不到“高效”閱讀的實質。學校管理者必須就“高效閱讀”教學工作進行整體規(guī)劃，通過理智理順，分析研究，反復論證，科學設計一個“高效閱讀”教學工作的發(fā)展構想，用以指導師生的“高效閱讀”教學工作，這樣才不至于使“高效閱讀”教學似是而非，不倫不類。

二、激勵性原則

從實踐中看，“高效閱讀”教學沒有現成的模式可以套用，要實現閱讀教學的“高效率”“高效能”，離不開教師的主觀能動性的發(fā)揮，教師如果能夠積極主動地參與到活動中，那么他們就會自覺地去學習、去研究、去嘗試，他們在實踐中的智慧碰撞就會不斷推動“高效閱讀”教學工作的深入發(fā)展，否則，教師一旦拿不出熱情來，自然會導致“高效閱讀”教學工作缺乏活力，難見起色，工作往往也會處于癱瘓狀態(tài)，呈現出“推不動，拉不動”的局面。因此，“高效閱讀”教學工作需要學校采取相應的激勵措施，去喚醒、激發(fā)教師的內驅力，讓他們能夠激情燃燒，這樣我們的工作才會達到預期的目的。

三、實效性原則

（一）因地制宜

學校與學校之間的情況不一樣，甚至相差甚遠，文化積淀往往因校而異，學校不能不經調研，不加分析，死搬硬套別人的經驗做法，也不能紙上談兵、坐而論道，或者無中生有。一個學校要立足于本校的實際，對學?，F有的教學資源進行充分的分析、評估，然后綜合各方面的情況，因勢利導，辨?zhèn)稳ネ?，反復論證，建構適合本校的“高效閱讀”管理機制，這樣才能保證“高效閱讀”教學有序有益有力地開展。

（二）綱舉目張

俗話說：“教學有法，但無定法?！薄案咝ч喿x”教學也是如此，管理機制的建構，要注重抓主要矛盾、關鍵環(huán)節(jié)，不能事無巨細，圈定一些條條框框，這樣一種模式，那樣一種程序，緊緊束縛住教師、學生的手腳，讓他們無法張揚自己的個性，要允許他們標新立異，有創(chuàng)新性思維的發(fā)展，這樣才能豐富“高效閱讀”的內涵，將“高效閱讀”教學引向深入。

（三）循序漸進

飯要一口一口地吃，路要一步一步地走。任何一項工作的開展，都有一個過程，不可能一蹴而就，急于求成，往往欲速則不達?！案咝ч喿x”教學也是如此，也需要一個實踐探索的過程，因此，建構管理機制，應立足于現在，著眼于未來，科學規(guī)劃，階段推進，這樣才不會讓師生感到束手無策、無所適從，甚至于滋生一些抵觸情緒。

四、制約性原則

俗話說，“無規(guī)矩不成方圓”。沒有制約，工作就會失去控制，呈現出混亂無序的狀態(tài)，而工作機制的制約性可有效規(guī)范行為，正所謂“勉強成習慣，習慣成自然”。目前，“高效閱讀”教學工作，雖經幾年實踐，逐漸被教師所接受，但許多情況下教師是心不在焉的，工作常常搪塞應付，如果不加以引導、規(guī)范，放任自流，“高效閱讀”教學工作當然就會難見成果，因此，建立管理機制要具有制約性，要讓師生心知肚明，在“高效閱讀”教學工作中，教應該怎么教，學應該怎么學，要學會控制自己，做到“有所為，有所不為”，這樣才會保證“高效閱讀”教學工作在具體的教學實踐中不至于“脫軌”，當然，管理機制并非霸王條款，態(tài)度生硬，而要走進教師的內心，實實在在轉化為教師的自覺行為。

五、結語

實踐證明，在“高效閱讀”教學中，只有堅持“四原則”，建立健全管理機制，加強教學管理，“高效閱讀”教學工作才會做得扎實，做得精彩，教師在具體的教學實踐中才會心有所動，教有所得，研有所為，閱讀教學追求閱讀“高效”才不是夢。