段建英

（河北省唐縣白塔學校，河北 唐縣 072350）

翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學思想和教學形式，它主張“先學后教”，以學生自主學習為主要方式。就語文學科而言，翻轉(zhuǎn)課堂的模式應根據(jù)不同的教學內(nèi)容，文章類型，教學要求，教學目標等靈活應變。因此，我將按閱讀板塊按課文文體和閱讀方法分類，分別設計相應的翻轉(zhuǎn)模式。

一、記敘文教學翻轉(zhuǎn)模式

記敘文是語文教材的主要文體，是學生語文學習的主要對象，通常要求細讀，即掌握字詞，讀通課文，理解課文內(nèi)容，學習語言表達，體會文章表達的情感。

二年級結束，學生已有自主識字的能力，課堂上的教學重點逐漸向閱讀理解過渡。因此，學生課前在家自學生字、初讀課文 課堂上重在通過細讀文本提高理解能力，通過學習文章的語言表達、作者的行文思路等提高語用能力。

學生課前根據(jù)老師設計的學習單自主學習下周的內(nèi)容，如有微視頻，則學生在家觀看微視頻，學習相應知識和技能。教師收集學生的學習單并了解學生的疑難所在，以此為依據(jù)進行再次備課。課堂上，教師先指導學生解決自主學習過程中遇到的疑惑難題，可以由教師展示共性問題，讓學生解答，學生不能解答的問題由老師講解。

隨后進行對課文的閱讀理解，老師給學生幾個大問題，學生根據(jù)這幾個問題進行文本的細讀，并通過互相啟發(fā)合作解答這幾個問題，問題可以是理解課文內(nèi)容、體悟中心、學習作者的行文思路和語言表達等方面。教師可以設計一個大問題讓學生自己探究，也可以設計層層深入的幾個問題，幫助學生逐步理解。

完成課文學習后，進行課堂練習，檢測知識點的掌握情況。練習題應包括基礎題和提高題，體現(xiàn)層次和個性化。教師在一旁巡視，并開展個別輔導。翻轉(zhuǎn)課堂尾聲中很重要的一環(huán)是：疑難反饋。在整堂課上完且練習完成后，教師應詢問學生課前自學過程中的疑問是否都解開了？對這節(jié)課或練習中還有什么不明白的嗎？以此幫助老師掌握教學落實的情況，解決學生的真實問題。而不是說老師準備的內(nèi)容都上完了，學生就都懂了。應該以學生這一課學習的結束為這堂課的終點，而不是老師教學的結束為終點。這是翻轉(zhuǎn)課堂以學生為中心理念的重要體現(xiàn)。

最后，教師對本課知識進行梳理和總結。用翻轉(zhuǎn)課堂形式進行精講課文的教學，對教師和學生來說都是巨大的挑戰(zhàn)。學生需要嘗試獨立學習和合作探究，而教師則需要具有較強的把控全局的能力和捕捉學生思維火花的敏銳度。

二、說明文教學翻轉(zhuǎn)模式

說明文通常具有一定科學性，容易出現(xiàn)學生對文章中提到的一些事物不理解，從而影響其閱讀質(zhì)量的情況。因此，預習說明文過程中可通過查閱相關資料幫助理解文章內(nèi)容。這一步驟不僅能讓學生體會到寫說明文必須要有科學依據(jù)，也能幫助學生養(yǎng)成有問題自己查閱的好習慣。

小組交流時，學生不能直接把資料拿來念，而是要學會縮短篇幅，用幾句話把內(nèi)容講清楚，這也是對語文簡述能力的培養(yǎng)。另一種比較有效的查閱方法是，學生預習時可以小組合作查資料，每個人認領任務，分別查不同的內(nèi)容，避免許多人集中在一個問題上。組員把資料修改好后交給小組長，小組長進行匯總，再在班級里開展組間交流，這樣的方式學生能獲取更多的資料信息。

經(jīng)過預習和交流，學生對課文內(nèi)容有了更清楚的理解，課堂上再通過小組合作細讀文本。說明文的文字較為簡潔、精煉，與記敘文閱讀的咬文嚼字不同，教學難點在于把握文章結構和領會語言的邏輯思維。因此，合作學習的練習設計應注意從文章結構入手，通常說明文有總起句，先找到總起句，再搞清楚作者從哪幾方面介紹這樣事物的。對于詳寫的某一方面，可從語言的邏輯性入手理解文本，知道作者運用了哪些說明方法以及它們的作用。

三、寓言教學翻轉(zhuǎn)模式

寓言是指通過一個故事告訴大家為人處世的道理，故事簡短，通俗易懂。寓言故事是讓學生表演的好體裁，學生需要記住文章內(nèi)容，才能脫稿講臺詞 需要明白語句意思，才能說出合適的語氣 需要揣摩人物思想，才能演好角色 需要培養(yǎng)語感，才能把握好表演節(jié)奏 需要懂得寓言訴說的道理，才能把握整個表演氛圍。表演寓言故事鍛煉了學生的記憶、閱讀、理解、揣摩、語感等各方面的能力。臺上一分鐘，臺下十年功。課堂上給學生5-10分鐘表演時間，他們課前需要花很多時間準備。但是這樣的付出是學生樂意的，這樣的語文學習是無形的。

這個翻轉(zhuǎn)模式重在讓學生通過表演提高語用能力，如果有時間讓每個同學都參與，那是最好不過。但由于課時的限制，讓每個小組都上來演一演可能在時間上不允許。所以每個寓言故事請一個小組來表演，其他小組同學通過觀看這一組的表演，學習他們好的地方，為下次自己表演做準備。寓言故事也有掌握相關知識點的要求，在表演結束后學生對知識點進行鞏固練習，并校對答案、自主糾正是必要的。最后教師幫助學生對知識點進行系統(tǒng)地梳理。這個模式也適用于成語故事、課本劇等體裁文章的教學。

四、古詩詞教學翻轉(zhuǎn)模式

每次上古詩詞的時候，學生總是迫不及待地舉手，爭著要解釋這首詩的意思，我索性順水推舟，讓學生自己來解釋。這樣一來，每逢要上古詩詞了，許多學生都會提前查好首詩的意思，甚至寫作背景，上課以能爭取到解釋詩詞的機會為榮。我也樂的滿足一下他們在課堂上的虛榮心。比起老師一如既往的講解，我發(fā)現(xiàn)學生更樂于聽同學的學習成果。聽老師講課還有人會分心，聽同學講課大家倒是耳朵豎的直。

小學階段對古詩詞的要求是知道詩詞大意，能背能默，我認為學生是完全能通過自主學習達成對古詩詞的學習目標的。

學生按照學習單要求在家自學古詩詞，學習單內(nèi)容應包括：基礎要求——熟讀古詩詞，讀準字音 知道古詩大意 提高要求——知道古詩寫作背景 對重點詩句的理解。古詩詞都有精美的flash動畫課件，可以讓學生使用課件學習，這比單一地聽老師講課更能激發(fā)學生的學習興趣。課前學生通過自主學習已經(jīng)能較熟練地朗讀故事了，課堂上教師就不必再教學生怎么讀，而是搭建舞臺讓學生展示古詩朗誦，互相點評、糾正字音。聽過多遍朗誦，學生也基本能熟讀成誦了。35分鐘一堂課上古詩綽綽有余，多余的時間可留作拓展，聽聽同一類型的古詩，讀讀作者的其他名句等，擴大學生古詩詞積累量。