繩嬌婧

（河北省蠡縣南莊鎮(zhèn)宋崗村小學，河北 蠡縣 071400）

新的課程標準明確指出：“數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫，逐漸抽象概括，形成方法和理論，并廣泛應用的過程。”、“要重視從學生的生活實踐經驗中學習數學和理解數學”、“數學學習的內容應當是現實的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，這些內容要有利于學生主動的進行觀察，試驗，猜測，驗證，推理與交流的活動?！边@更說明了小學數學教學與生活實踐相結合是當前數學學習的必要一課。

一、創(chuàng)新使用教材，從生活實際引入問題

數學是源自于生活的，如果在上課之初，學生就能在活潑又暗含新知的活動中開始新課，他們就會在充滿激情中開始求知的旅程。教師要善于發(fā)現生活中的數學問題，在教學中，要從孩子的心理特點出發(fā)，設計孩子感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現給學生。讓學生在他們熟悉的生活環(huán)境中學習，讓他們覺得數學這門學科并不抽象，并不難于理解，相反它就在我們的周圍，在我們的生活中。所以，在我們的數學教學中要貼近學生、貼近實際，讓學生多動口、動手、動腦，使他們在活動中獲取新知，做到“在實踐中學習，在學習中領悟”。

例如，在三年級上冊中教學平均分時，教師聯(lián)系生活情境上課初把一個蘋果分成2半，其中的一半是多少？教學結束后再拿出一個蘋果讓學生自己分一分。又如，教學一年級學生“簡單的加減法”時可以從家庭成員來入手：早上吃飯時家里有爸爸、媽媽和小寶貝三個人，吃過飯爸爸上班去了，家里剩下媽媽和小寶貝兩個人，可以用3-1=2來計算，講述這個事例的過程時我們帶上一定的演示過程效果會更佳，同樣也可以用吃饅頭或雞蛋來舉例引出這個數學問題。晚上爸爸下班回家，家里又是三個人了，可以用2+1=3來表示，這里我們也可以帶有一定的演示過程。

總之，在小學數學教學中，應從學生的生活實際出發(fā)，聯(lián)系生活學數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，把社會生活中的鮮活題材引入學習數學的課堂中，使學生感受到數學與現實生活的聯(lián)系，從而激發(fā)學生學習數學的興趣，使學生學會從數學的角度去觀察、分析現實社會，解決日常生活中的現象和問題，使學生在不知不覺中感悟數學的真諦。

二、創(chuàng)新使用教材，使教學內容生活化

數學知識的掌握，對于學生來說，往往會覺得枯燥，數學知識的教學，對于老師來說，往往會覺得乏味。但教師只要試著把數學問題融入生活，就會體驗出數學的趣味和作用，這對學生實踐能力、創(chuàng)新能力和解決問題能力的培養(yǎng)都是很有利的。數學知識技能的生活化數學知識技能訓練“生活化”要求著眼于學以致用，而非學以致考，訓練材料應盡可能來自生活。如：在教學“分數的初步認識”時，我安排了一個游戲：請學生用手指表示每人分到的月餅個數。并仔細聽老師的要求，然后做。如果有4個月餅，平均分給兩個小朋友，請用手指個數表示每人分到的月餅，學生很快伸出2個手指。教師接著說現在有1個月餅，要平均分給兩個小朋友，請用手指表示每人分到的月餅個數，這時，許多同學都難住了，有位同學伸出彎著的一個手指，問他表示什么意思。他回答說：“因為每人分到半個月餅。”教師進一步問：你能用一個數來表示“半個”嗎？學生被問住了。此時，分數的學習，成了學生自身的欲望，創(chuàng)設了一個較好的教學情境，激發(fā)了學生學習的興趣，激起了學生解決問題的欲望。

《新課程標準》指出：“應該從學生的生活經驗和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充足的從事活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的知識與技能，同時獲得廣泛活動經驗”。

三、練習生活設計練習，做到學以致用

生活是教育的出發(fā)點和最終歸宿。教育必須首先根植于生活的土壤，才不至于成為“無本之木”，“無源之水”。羅杰斯認為：“越是兒童不熟悉，不需要的內容，兒童學習的依賴性，被動性就越大。”反之，當學習內容與學生熟悉的生活背景越貼切，學生自覺接納知識的程度就越高。最早的加法是怎么來的？古人用繩子系扣，一個扣加一個扣等于兩個?！睂W習數學知識，是為了便于更好地去服務生活，應用于生活，學以致用。因此，每一次學完新課后，讓學生多練習，培養(yǎng)學生運用的所學知識解決實際問題的能力。例如在學平均數時，請同學求本組的平均身高、平均體重；在學了長方體的體積后，請同學通過測量求文具盒的體積；使他們知道課本例題與現實生活的聯(lián)系，做到學以致用……通過這些實際生活中的現象、事例，不僅加深了學生對所學知識的理解與掌握，而且培養(yǎng)了學生應用數學的意識。

數學知識在社會生活中運用也相當廣泛，可以從當今社會生活中尋找一些學生比較感興趣的事例來和學生共同用我們所學到的知識解決這些事例。例如：計算一下本地區(qū)某個小區(qū)或單元居住的住戶，根據樓層的布局，教師、學生一起來尋找已知條件，再讓部分學生來計算，讓別的學生來檢查前面同學計算的是否正確，自己又是怎么計算的，最后教師來進行講評一下，并給予學生們一定的鼓勵，從而讓學生自己再來找一些事例，大家一起再來解決一下，達到學生感悟出數學的規(guī)律性目的。

總之，數學離不開生活，生活中處處有數學，數學中的有關概念、定義、公式、法則等都體現著數學的某種規(guī)律，讓學生經歷和認識這些概念、定義、公式、法則的形成過程，能有效地強化學生的數學意識，培養(yǎng)學生的數學能力。教師要善于應用生活中的素材，在教學中為學生創(chuàng)設生動有趣的生活問題情境來幫助學生學習，鼓勵學生善于去發(fā)現和解決生活中的數學問題，養(yǎng)成運用數學的思想觀察和分析周圍的事物，并學會運用所學的數學知識解決實際問題，做到數學從生活中來，再應用到生活中去。