張麗紅

（河北省承德市興隆縣第一中心小學，河北 承德 067399）

小學作文是小學語文教學中的重難點，是小學語文教師感到十分棘手頭痛的話題。也是小學生最不愿意完成的功課。傳統(tǒng)的語文教學往往是從小學中年級開始進入作文教學。其實小學一年級語文教學就開始重視作文教學了。從學說完整通順的一句話到書寫句式的造句都是作文入門的開端。然而小學生的語文功底差。觀察能力低。更沒有組織和駕馭語言能力，作文時經(jīng)常是下筆無話可寫。或者是茶壺煮餃子——有話吐不出。即使是東湊西拼勉強完成一篇習作。也是內(nèi)容空洞。條理分不清，或者是詞不表意。讓教師無法修改，苦不堪言。那么，如何進行小學作文的教學？我試著分以下幾點去做：

一、培養(yǎng)學生的觀察能力

觀察是人們認識事物的第一步。學生們在作文時常常覺得無話可說，寫出來的東西貧乏，這里邊除了語言表達的能力不強外，另一個原因就是思想貧乏。對于小學生來說，認識世界的主要途徑便是觀察，如果學生對身邊的事物缺乏直觀感性的認識，就讓他們?nèi)ッ鑼懀ピu論無疑是很難的。只有親身去接觸事物，仔細的觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章也比較真實生動。我會讓學生們多參加一些實際活動，這樣在培養(yǎng)學生觀察能力的同時還能豐富其生活經(jīng)驗，擴大他們的視野，充實他們的知識。比如說，我在教學生寫《我們的校園》這篇作文時，我不是把學生局限在教室里，而是把學生們帶到校園里，讓他們自己觀察，自己寫自己想寫的，最后再讓他們在我的指導下學習總結(jié)，概括自己的經(jīng)驗，并用自己的語言來表達。

二、閱讀訓練與作文教學相結(jié)合

閱讀能力的培養(yǎng)和訓練是作文成功的最近通道。閱讀能力是指學生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動培養(yǎng)審美情趣，為作文大量儲備知識的能力。一個學生缺乏閱讀能力或者說這種能力低下，知識心理就發(fā)育不全，很難激發(fā)作文興趣。大文學家杜甫曾深有體會地說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！币粋€人如果生活經(jīng)驗欠缺，書本知識貧乏，寫作時必然腹空筆澀。茅盾先生曾說：“一個作家閱讀古今中外的名著而能深刻領(lǐng)會其構(gòu)思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過來會提高表現(xiàn)能力?！睂嵺`告訴我們，大量閱讀古今中外文學名著，閱讀其他相關(guān)書籍。既可以繼續(xù)擴大學生的生活視野，擴寬知識面，又可以引發(fā)學生的寫作欲望，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語言、詞匯、寫作素材，領(lǐng)會和掌握一些基本的寫作規(guī)律?！胺e學以儲寶，酌理以富才。”小學生閱讀能力的培養(yǎng)與提高，是一項時間長，見效相對緩慢的工作，需要師生雙方的長期共同合作，積極參與。教師要有耐心和毅力來培養(yǎng)我們的學生。在作文教學中，我們還應認真運用好每篇課文的寫作方法，指導學生學會仿寫，從而幫助學生打開寫作思路。當然，在對學生進行范文指導的過程中，我們應教育學生避免機械地照搬照抄。仿寫是指仿其文（仿范文部分精言、警句），仿其格（仿范文布局、格式、結(jié)構(gòu)、寫作思路），仿其法（仿范文觀察方法、思路方法）。學生經(jīng)過反復多次的仿寫練習，掌握了一定的基本方法后，就要鼓勵他們采取不同的表現(xiàn)手法反映同一中心的題材，發(fā)展求異思維。如從不同的角度去選材表現(xiàn)同一中心的題材內(nèi)容安排可“先分后總”或“先總后分”，還可按“順序”、“插敘”、“倒敘”去進行一題多練。

三、教育學生抒寫真性情

我們身邊每天發(fā)生著不可計數(shù)的新鮮事。因此，我們應當引導學生學會感受生活、體會生活。在教學中，我引導學生做到善想，即要求學生在入睡前，對當天發(fā)生的事情進行一次回憶，想想有什么事可以成為作文素材，把一天中經(jīng)歷的事情在腦海里像電影一樣演過一遍；要求學生把有意義的事情挑選出來，思考把想到的素材能寫成什么作文。這樣，生活中發(fā)生的每～件事都變得有意義起來。當學生寫作時，就能做到有感而發(fā)，情感也就很真切了，有效的提高學生的寫作的水平。比如上課講悄悄話，不遵守紀律，被老師批評后，認識了錯誤；班里的兩名同學打架的事，使‘我’懂得同學之間應該團結(jié)友愛，等等小事，學生都積極動腦，把其記敘下來，寫出一篇篇有血有肉的文章。

四、培養(yǎng)學生說的能力

說是一種表達方式。所以我每次在作文教學之前，總是先進行口語交際的訓練。我的設(shè)想是要將學生們的口語交際，口才訓練作為一種長期的事來進行。我會找一些貼近學生生活，讓學生比較感興趣的話題進行口語交際，遵循他們的思維特點，讓孩子們在自然的交流過程中主動地說，積極地說，暢快地說。只要學生覺得感興趣了，自然而然就想說了。但有的時候，我發(fā)現(xiàn)有的學生即使有著自己的見解和看法，也無從說起。那么在這種情況下，我不會去埋怨學生駕馭語言的能力低，而是引導學生，鼓勵他們發(fā)表意見。也就是說，在為孩子們創(chuàng)設(shè)一個良好的說的環(huán)境，調(diào)動起他們說的欲望的同時，不妨把自己放在“聽者、交談者”的位置，在學生說話出現(xiàn)問題或說不下去的時候，指點一下或拉一把，讓學生能說得對，說得順。

五、培養(yǎng)學生的自我修改的能力

小學語文教材是以培養(yǎng)和發(fā)展語言能力和思維能力為中心，以培養(yǎng)自學自得、自作自改的能力為目標，促進學生全面發(fā)展，達到大面積提高小學生聽說讀寫的能力為目的。這是新時期素質(zhì)教育的體現(xiàn)，指出了作文的能力培訓的一條途徑?！白愿摹弊魑?，既能培養(yǎng)學生的自學精神，又能提高學生的作文能力。在多年的小學語文作文教學中，我一直嘗試讓學生參與作文評改。學生把自己的作文看幾遍，通讀幾遍后，看它是否順口，以發(fā)現(xiàn)錯漏之處，并自己進行修改，以從根本上提高學生的寫作能力。

以上幾點，既相對獨立，又相互依賴，相互制約。只要我們切實抓好各個環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)造條件，在實踐中加強學生作文能力的培養(yǎng)，就能提高學生的寫作。