尹鳳芹

（云南省騰沖市荷花鎮(zhèn)太平村完小，云南 騰沖 679117）

伴隨社會的快速發(fā)展，教育也在不斷的變革，新課程的提出讓小學語文教學的要求發(fā)生了新變化。國家不但要求小學生學好語文的專業(yè)知識，還要求培養(yǎng)其語文學科的核心素養(yǎng)，從而促進他們的全面發(fā)展。基于此，教師要在授課的過程中擯棄傳統(tǒng)教學模式，創(chuàng)新教學方式，在課堂中滲透核心素養(yǎng)教育，最終更好地提升語文教學的質量。

一、小學語文學科中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的意義

（一）核心素養(yǎng)就是培養(yǎng)學生的綜合能力，使其成為一個全面發(fā)展的有用人才

良好的語文核心素養(yǎng)不單是讓學生學好語文知識，還是讓學生提高學習能力，更好地學習其他學科知識，最終促進自身全面發(fā)展。小學階段是學生形成良好行為習慣的重要時期，培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)尤為重要。擁有較強語文核心素養(yǎng)的學生，不僅擁有豐富細膩的情感，同時還擁有較高的審美能力，在學習和生活中追求的更是積極向上的正能量，因此其是社會和個人發(fā)展中必不可少的素養(yǎng)，理應得到廣大教師的重視。

（二）時下新課程改革的主要方向之一是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

新課程的改革正在火熱地進行中，已經改變了傳統(tǒng)落后的教學模式和培養(yǎng)目標，課堂教學不再只是向學生灌輸語文的基礎知識和技能，更是要努力培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)意識，讓學生全面發(fā)展。

（三）在新課改的要求中教師的責任和使命之一就是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

將核心素養(yǎng)作為教學的新要求，符合新課改的課程標準，而為達到此目標就必須改變教師的教學理念和授課方式，摒棄傳統(tǒng)落后的教學模式，取其精華棄其糟粕，將核心素養(yǎng)作為教學的首要目標。教師在授課的過程中要時刻注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教學方案與教學理念也要緊緊圍繞著這一首要目標展開。

二、小學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學實踐策略

（一）圍繞語言建構與運用展開語文日常教學

文字和語言是人類溝通和交流的重要工具，字、詞、句是語文學習的基礎。低學段的語文日常教學應以漢語拼音、筆順、借助工具書查閱字詞等為主要教學內容，這些教學內容都屬于語言建構。除此之外，語言的綜合運用則是以字與字、詞與詞之間的使用和搭配以及基本句式的使用為主。在小學階段，學生需在教師的引導下感受和體驗語文課文所包含的深層意義。因此，教師在制定教學目標的過程中就要充分體現(xiàn)出培養(yǎng)學生語文學科素養(yǎng)這一方面的內容。

例如，《九寨溝》這一課的教學目標：第一，學會課文中的生字，并運用所學生字組詞。第二，理解所學詞組的意義以及正確用法，學習文中描寫九寨溝優(yōu)美風景的句子，體會并模仿使用比喻的用法。對于高段的學生則需要在扎實掌握字詞句的基礎上，能夠自主應用字典等工具，預先查詢和理解課文中生詞的具體意思，初步了解和把握文章的主旨，初步掌握詞語的使用方法，體會作者的思想，把握文章的脈絡以及作者想要表達的情感。這些系統(tǒng)的學習方法，將會為學生日后的學習起到指導性作用。

（二）掌握小學生個體審美發(fā)展的特點

小學生的審美觀念在不同年齡段有著不同的特點。處于7歲到9歲階段的兒童，他們的審美觀念處在寫實階段，在他們看來，一幅作品的好壞判斷標準在于畫出來的物品是否與實際物品相像；在9歲到13歲這階段中，他們有了一點點審美的意識，能夠對風格、表現(xiàn)性、色彩等一些審美特性表現(xiàn)出敏銳性，而不再只是局限于是否相像。根據(jù)不同階段兒童所表現(xiàn)出來的審美特點，指導低年段小學生進行審美體驗的時候，應主要從聲音、顏色等直觀特點去感受美的存在，從心里感受到賞心悅目并初步形成良好的審美觀念。對相對高年段的小學生要讓他們逐漸領會課文中所描述的各種風格，例如豪爽奔放、含蓄委婉等各種語言風格的不同表現(xiàn)方式。耳朵聽到的，眼睛看到的，心里產生的，各種所聽所見所想都是通過情感體驗產生的。只有讓小學生對語文學習內容的美產生愉悅的感覺，才可以將表面上的愉悅轉化為精神上的歡悅，從而對學習充滿興趣，最終培養(yǎng)小學生的審美感知與體驗素養(yǎng)。

（三）開展多樣化的小學語文學習模式

要使小學生領會思維方法的掌握與整合，要求教師在授課的過程中結合每個人的實際情況，按照他們各種能力成長的規(guī)律，設計不同的講課方法。一是教師想在課堂上游刃有余地開展多樣化教學，必須做到對自己教學的課程內容、組織形式、描述方法、有歧義的地方非常熟悉。也要對各種問題進行研究分析，根據(jù)不同的知識點采用不同的授課模式，讓學生快速掌握并應用到實際當中。二是注重教學方法的創(chuàng)新與融合。在注重學生的自我學習、思考和動手能力的同時，也要注重以觀察、協(xié)作和競爭為特征的學習態(tài)度。將傳統(tǒng)的語文授課方式與現(xiàn)代的授課方式相結合是提高學生綜合素質能力的必然要求。把生活中的常識引入到課堂中，使抽象的事物形象化，提高學生接受新事物的能力，使學生能把課堂學到的知識運用到生活中，提高他們對事物的認知能力，不斷拓展視野。

（四）采用主體多元化、方式多樣化的評價方式

橫看成嶺側成峰，同樣事物從不同的角度去觀察會有不同的結果，對當前新課改的效果，學生素質的高低等都要進行全方位的關注。內容上要從看重學習成績的單一指標向注重學生全方位發(fā)展的多維度轉變；衡量標準也要從以前的量變到質變；主體也從一個人到多個人轉化，重視每個學生的發(fā)展，肯定他們的不同，發(fā)揮其潛力，助他們揚長避短。因此，想要培養(yǎng)學生語文的核心素養(yǎng)，重要的是建立多維度、客觀的評價體系，做到具體問題具體分析，針對不同學生的個性采取不一樣的授課方式，促進學生的核心素養(yǎng)發(fā)展。同時教師也需充分發(fā)揮語文課程評價的多種功能，實現(xiàn)評價的全面化和多元化，促進學生全面發(fā)展。

三、結語

總之，語文教師在教學中要立足于實際生活，在教學實踐中不斷進行總結和探索，從而提高語文教學質量，達到培養(yǎng)和提升學生語文核心素養(yǎng)的目的。