梁顯林

（貴州省貞豐縣挽瀾鎮(zhèn)中心小學(xué)，貴州 貞豐 562200）

在小學(xué)課程中，數(shù)學(xué)是最具邏輯性和思維性的課程，而要想保證小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)和學(xué)習(xí)效果，就必須培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓他們學(xué)會(huì)如何高效解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，提升學(xué)習(xí)效率，因此，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力儼然已經(jīng)成為目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵一環(huán)注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的思維活躍性由于小學(xué)生的年齡較小，很難做到集中精力，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)將趣味性的課堂內(nèi)容放到上課伊始，以便更好地吸引學(xué)生，促進(jìn)他們主動(dòng)投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中。尤其是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)注重設(shè)計(jì)的吸引力和趣味性，從而促使學(xué)生處于比較活躍的思維狀態(tài)，以便他們更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，理解數(shù)學(xué)概念，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。

一、注重探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)，深入發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，不僅學(xué)到的數(shù)學(xué)技巧和知識(shí)儲(chǔ)備會(huì)越來(lái)越多，其數(shù)學(xué)思維也會(huì)隨之深入發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)，來(lái)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，反復(fù)思考，提升思維水平和能力。舉例而言，教師在教授如何計(jì)算正方形和長(zhǎng)方形面積的過(guò)程中，可以先設(shè)計(jì)一個(gè)探究問(wèn)題，例如如何計(jì)算我們教室的面積?然后讓學(xué)生分組去探究，在探究過(guò)程中，學(xué)生方面會(huì)通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的分析和學(xué)習(xí)來(lái)掌握正方形與長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式，另一方面也會(huì)通過(guò)實(shí)地觀察和測(cè)量來(lái)判斷教室地面屬于正方形還是長(zhǎng)方形，再通過(guò)公式套用來(lái)算出面積。教師可以通過(guò)小紅花或者其他方式來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)最快算出正確答案的學(xué)生，這樣一方面可以鼓勵(lì)學(xué)生積極投入到探究活動(dòng)中，另一方面也能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象和理解，同時(shí)學(xué)會(huì)如何運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

二、注重教學(xué)的層次性，有計(jì)劃地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

小學(xué)生不僅受限于生理年齡和心理年齡，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力相對(duì)較低，而且不同學(xué)生的不同先天條件和后天努力，也會(huì)造成在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，存在一定差距。有的學(xué)生可能很快就能理解教師教授的數(shù)學(xué)知識(shí)，但是還有的學(xué)生可能就很難理解或者不理解這些數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)因材施教，可以將所有學(xué)生按照學(xué)習(xí)進(jìn)度的快慢程度和學(xué)習(xí)成績(jī)分成三個(gè)小組，從好到差依次是A組、B組和C組。在分組完成之后，教師可以根據(jù)不同組別學(xué)生的能力來(lái)分別安排不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而保證學(xué)習(xí)內(nèi)容符合他們的能力范圍，然后在后期教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)不同組別的不同學(xué)習(xí)程度，來(lái)有計(jì)劃、合理地增加學(xué)習(xí)難度，從而通過(guò)分層學(xué)習(xí)的方法來(lái)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。例如，在畫角的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的C組，可以設(shè)置使用量角器量銳角學(xué)習(xí)畫角方法；對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的B組，可以設(shè)置分析教材、學(xué)習(xí)畫角方法、給定角數(shù)、最后按要求畫角的方式；對(duì)于學(xué)習(xí)能力突出的A組，可以設(shè)置隨意擺角、使用量角器量角、畫出相同的角的方式。通過(guò)這種分層學(xué)習(xí)，可以一方面證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，另一方面提升他們的學(xué)習(xí)趣味性和積極性，以更好地培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。除此之外，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和思維能力，教師可以每隔一段時(shí)間對(duì)組別進(jìn)行調(diào)整，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、注重討論環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，以發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維

小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)知識(shí)，尚可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但對(duì)于存在一定難度的知識(shí)，理解就相對(duì)比較片面。因此教師可以針對(duì)這些難點(diǎn)專門設(shè)置討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在討論和思考過(guò)程中發(fā)現(xiàn)思維錯(cuò)誤，尋求思考方式。例如，在小數(shù)的認(rèn)知過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生先自行學(xué)習(xí)，并闡述自己對(duì)小數(shù)的理解，對(duì)于大家理解的共性問(wèn)題，教師給予指正；對(duì)于爭(zhēng)議問(wèn)題，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)討論，并根據(jù)他們的爭(zhēng)辯情況和理解程度來(lái)給予更加有效深人的指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和發(fā)散思維的有效發(fā)展。

四、注重因材施教

教師要針對(duì)學(xué)生的能力、性格志趣等具體情況施行不同的教育，促使學(xué)生更好地展現(xiàn)自己每一位學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的接受能力和本身所擁有的數(shù)學(xué)知識(shí)是不相同的，因此在教學(xué)時(shí)，教師可以采用分組教學(xué)的方法，由學(xué)習(xí)好的學(xué)生擔(dān)任小組組長(zhǎng)，充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的模范帶頭作用。例如，在檢查作業(yè)時(shí)，組長(zhǎng)的作用就是主動(dòng)組織學(xué)生完成教師布置的作業(yè)。這樣，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下可以很好地完成作業(yè)，提高自身的學(xué)習(xí)成績(jī)；學(xué)習(xí)好的學(xué)生也能開(kāi)拓自己的眼界，學(xué)到許多以前沒(méi)有學(xué)到的知識(shí)。綜上所述，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生的實(shí)踐能力得到培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要及時(shí)調(diào)整教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，不僅僅是將書(shū)本上的知識(shí)灌輸給學(xué)生，還要提升他們的綜合素質(zhì)。同時(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要以學(xué)生為主，通過(guò)鼓勵(lì)等方式讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，熱愛(ài)學(xué)習(xí)。

教師還要努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，協(xié)助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且通過(guò)努力找到解決問(wèn)題的方法。對(duì)于課本中所學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)，教師要讓學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn)，使學(xué)生形成種懷疑的態(tài)度和批判的精神，從各角度去看待問(wèn)題，拓展學(xué)生的思維空間。作為教師，我們要對(duì)自己所教授的內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，要主動(dòng)結(jié)合相關(guān)的教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)熱愛(ài)探索知識(shí)。針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，教師要做到因材施教，使學(xué)生更好地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。但是，學(xué)生的這些創(chuàng)新能力在短時(shí)間內(nèi)是無(wú)法形成的，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師開(kāi)拓創(chuàng)新努力提升學(xué)生的思維意識(shí)。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重從導(dǎo)人環(huán)節(jié)、探究活動(dòng)、分層教學(xué)和討論環(huán)節(jié)四個(gè)方面人手，精心設(shè)計(jì)，合理調(diào)整，讓學(xué)生能夠主動(dòng)思考，積極參與，一方面提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，另一方面激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和發(fā)散思維，從而提升其思維能力和學(xué)習(xí)效率，為未來(lái)的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)