黃正火

（蓬溪縣紅江鎮(zhèn)學校，四川 遂寧 629100）

分組教學為初中語文增添了許多趣味，它改變了傳統(tǒng)的語文教學理念，引進了更多新的教學方法，有效提高學生對語文的學習興趣。分組教學理念運用于課堂，將語文教學變得更加科學、高效，不僅教師更加方便管理語文課堂，學生的語文學習也更加有秩序，目標更明確，思路更清晰。

一、分組教學能提高學生語文學習興趣

學生的學習興趣是語文教學中的關鍵要點，也是影響學生主動表現(xiàn)性、課堂積極性、聽課注意力的主要因素之一。多樣的教學方法可提高學生對語文學習的興趣，保證語文教學的可持續(xù)發(fā)展。在興趣中學習，學生的語文情感和語文審美才會得到深入發(fā)展，對語文知識的理解與認識更加深刻、全面。分組教學的運用為增加語文教學方法多樣性貢獻了一份力量，因為分組教學不僅本身就是一種教學方法，它還能與其他的語文教學方法結合，不斷為初中語文教學創(chuàng)新教學方法，為語文教學注入新的活力。分組教學不只是將學生分組，再進行教學，它還可以細化到具體的教學內容上去，以分組為基礎改變教學形式和教學內容，有效增加語文教學的多樣性。教學的應用范圍也不只是在課堂上，課堂外還有許多可供教學展現(xiàn)出作用的地方，比如課后學習。初中語文的課后學習包括課后閱讀、課后寫作等重要內容，需要教師運用有效的方法進行教學。因為每個學生在各自的小組中都有要扮演的角色，所以他們會在小組學習中投入更多精力。教師運用分組教學能夠有效改善語文學習環(huán)境，修正班級學習風氣，學生的學習積極性更高。運用分組教學改變傳統(tǒng)語文教學的單一模式，為不同的學生準備了不同的教學內容，滿足初中學生大部分的語文學習需要。合作小組是分組教學的主要展現(xiàn)形式，教師運用科學的分組方式將班集體劃分成為小組，讓學生體驗與他人合作學習、共同學習的趣味。

二、分組教學能展現(xiàn)學生主體地位

分組教學以學生為主體，鼓勵學生在小組中展現(xiàn)自我，在教學中形成以學生為主體的思維模式。在教學時，教師不將自己的思維或者習慣強加給學生，教學工作以學生為主，圍繞學生展開，可有效引導初中學生形成主體意識。分組教學具有體現(xiàn)學生主體地位的優(yōu)勢，因為在教學中，學生的學習把控在他們自己手中，教師從中只起引導作用。教師在教學中只把控學生語文學習發(fā)展的大方向，其中細節(jié)性的東西，交由學生自己去探究完善。分組教學將課堂的主體地位讓給學生，把課外時間還給學生，學生自己支配他們的語文學習和學習時間。語文閱讀教學少不了學生的參與，因為學生是閱讀教學的主體，學生參與能夠使教學更加貼合他們的學習情況，從根本上解決學生問題的。在分組教學下，閱讀文本的內容通過小組成員一同討論、解析、理解、運用，教師再對學生遺漏的知識進行補充、完善。在分組教學中，學生與小組成員一起對閱讀內容進行討論、解析、運用，使被動閱讀變成主動閱讀。隨著學生與外界的交流增多，在語文教學中的話語權逐漸增大，學生在語文教學中的主體地位也不斷提升。

三、分組教學能提升學生個人學習能力

現(xiàn)代初中教育不止注重知識教學，也注重學生個人能力培養(yǎng)。學生具備優(yōu)秀的個人能力，才能運用知識武裝自己，讓自己強大。分組教學以學生作為教學主體，重在培養(yǎng)學生各方面能力，例如學習能力、管理能力、合作能力、思考能力、應用能力和自學能力。初中正是學生學習能力被待開發(fā)的時候，教師要運用科學的語文教學方法，開發(fā)學生的學習能力。學習方法和學習技巧是決定學生學習能力的重要因素，所以教師在教學中要增加學生學習方法和技巧的多樣性，從而提升他們的學習能力。

以語文閱讀教學為例，除了在語文課堂上的閱讀教學，課外的語文閱讀也很重要。而在課外的閱讀學習主要依靠學生自身的學習能力，也就是學生自身掌握的語文閱讀方法和閱讀技巧，還有學生的學習自主性和學習思維。在分組教學中，學生自身的優(yōu)點能夠得到很好的展現(xiàn)，學生的學習自信逐漸增強，更加熟練地運用掌握自身能力。在運用分組式的閱讀課堂教學下，教師確保每個學生在小組中都有展現(xiàn)自我的機會，保證學生的能力得到全面鍛煉。當學生個人能力強大起來了之后，語文教學才能開展到更寬、更深的地方去，達成素質教學的目標。

四、分組教學能提升語文教學效果

分組教學保證了語文課堂秩序，也優(yōu)化了教學效果，引起學生深入探索語文知識的興趣。分組教學整合了許多教學資源，能夠有效解決學生學習問題。比如在教學一篇文章的時候，教師會要求學生在課前預習，但是在初中教學的開始階段，學生自主預習的效果并不是很好，課前預習總是出現(xiàn)很多問題。因為在初期學生一個人掌握的知識量不足，所以他們的預習課文只停留在表面形式，無法在預習時深入思考。在分組教學下，學生既能獨立預習，遇見問題時也能尋求同學合作加深思考。教師利用分組教學的此種特性，將它運用于語文課前預習，能提高學生課前預習的質量，加深他們對語文知識的理解。并且在分組下，學生之間能夠分工合作，加快預習效率。

比如學生在預習一篇課文時，運用分組，一些學生查閱閱讀文章的寫作背景；一些學生查閱作者資料；一些學生查閱文章的內涵與意義。再經過教師在課堂教學的講解，學生更能理解語文課文，有效引起他們和課文文字的情感共鳴。分組教學運用了科學的教學方式，解決學生學習問題，減輕教師教學負擔。學生在遇見問題時，不再第一時間向教師尋求幫助，而是嘗試自己解決問題。當自己解決不了問題時，在小組成員的幫助下，尋找解決問題的方法。這兩種方式都解決不了問題的話，最后再尋找教師解決問題。分組教學整合了語文教學資源，從根本上提升了語文教學效果。

分組教學在初中語文教學中的運用范圍廣，運用形式多，不管是在課堂上，還是在課外，都能有很好的教學效果。教師將分組教學理念進行多樣運用，不僅增加了學生對語文的學習興趣，還能使學生的思維更加靈活，將知識的變通掌握得更加熟練。學生經過分組學習之后，能夠很好地在獨立學習和合作學習之間進行轉變，個人能力不斷提升，語文素養(yǎng)也不斷提高。