蔣國榮

（湖南省東安縣川巖學(xué)校，湖南 東安 425908）

近幾年，隨著中考和高考改革，語文科目在考試中的比重逐年加大。一方面是對(duì)學(xué)生閱讀能力考查增多，另一方面對(duì)學(xué)生寫作能力考查比重加大。因此，語文教學(xué)中對(duì)作文教學(xué)的要求越來越高。教師需要摒棄僵硬、呆板的教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生群體實(shí)施個(gè)性化的寫作教學(xué)引導(dǎo)，以此促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

一、初一作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教師教育教學(xué)方面

在教育事業(yè)改革的背景下，初中語文教師在開展中學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的差異性，注重與學(xué)生的溝通與交流，進(jìn)而增進(jìn)師生關(guān)系，營造輕松、平等、和諧、愉快的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)初中學(xué)生語文課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的有效提高，實(shí)現(xiàn)初中學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

（二）內(nèi)容空洞無物

寫作教學(xué)中，不少學(xué)生的作文空洞無物，而這顯然是寫作的重大弊端之一。有的學(xué)生為了完成教師規(guī)定的“字?jǐn)?shù)要求”，在寫作過程中胡編亂造，加入一些無中生有的事物，與實(shí)際情況嚴(yán)重背離。學(xué)生的作文之所以空洞無物，是因?yàn)閷W(xué)生沒有對(duì)事物進(jìn)行仔細(xì)的觀察、研究。有的學(xué)生則“絮絮叨叨”，對(duì)某事、某物反復(fù)描寫，顧左右而言他，而到進(jìn)入主題后，卻寥寥幾筆收場，虎頭蛇尾。在這種情況，學(xué)生的寫作不但缺乏個(gè)性，還存在邏輯錯(cuò)誤、作文結(jié)構(gòu)不合理、用詞不當(dāng)?shù)戎T多問題。此外，在一些學(xué)生的作文中，還出現(xiàn)不少人云亦云的現(xiàn)象，寫作不夠用心，對(duì)作文主題不加思考。

（三）缺乏良好的習(xí)慣

初一學(xué)生是由各個(gè)小學(xué)匯集一起的，由于每個(gè)學(xué)生的教育環(huán)境、家庭環(huán)境等等原因不同，在作文寫作方面呈現(xiàn)出層次不齊。有的書寫潦草，文面臟亂，這一問題在初一的作文其嚴(yán)重；有的由于家庭和教師的督導(dǎo)不夠，學(xué)生在思想意識(shí)上放任自流。甚至很多漢字被學(xué)生寫出來缺胳膊少腿，字不成形。書法練習(xí)的缺失使中國美麗的漢字讓學(xué)生寫出來丑陋不堪，令人痛心。學(xué)生在表情達(dá)意和語言表達(dá)方面差。初一是小學(xué)和初中的一個(gè)銜接階段，文筆思路沒有及時(shí)的轉(zhuǎn)變，文章缺乏吸引人的地方，缺少文采。對(duì)生活缺少觀察，寫作如記流水賬，無病呻吟，敘寫空洞、乏味。以及對(duì)文體的混淆……當(dāng)然，學(xué)生在寫作文中的這些問題，原因是多方面的。良好的書寫習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、語言表達(dá)，課外閱讀、生活觀察等，都要求教師、家庭和學(xué)生個(gè)人三者相結(jié)合，才能在寫作方面的水平不斷的提升。

二、作文教學(xué)有效提升的對(duì)策

（一）結(jié)合學(xué)生心理，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

寫作教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生群體的個(gè)性寫作，其首要環(huán)節(jié)是激發(fā)出學(xué)生的寫作興趣。變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生們積極、自主、愉悅地進(jìn)行寫作，可以說，點(diǎn)燃學(xué)生的寫作興趣是實(shí)現(xiàn)高效寫作教學(xué)的必要條件。在寫作教學(xué)中，實(shí)施有效的教學(xué)策略點(diǎn)燃學(xué)生的寫作興趣，需從以下方面入手：其一，鼓勵(lì)學(xué)生寫作，對(duì)積極動(dòng)筆寫作的學(xué)生，即使學(xué)生寫作水平不佳，教師都應(yīng)不吝褒獎(jiǎng)。從學(xué)生的心理角度分析： 絕大部分小學(xué)生對(duì)教師都有依賴心理，希望教師關(guān)注到自己，渴望得到教師的表揚(yáng)、贊美。教師的鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生來說意義重大，能幫助學(xué)生樹立寫作的自信，并將其轉(zhuǎn)化為寫作的動(dòng)力。其二，設(shè)置貼合學(xué)生實(shí)際的寫作主題。初一學(xué)生認(rèn)知有限，知識(shí)儲(chǔ)備也不夠豐富。在教學(xué)過程中，教師要多與學(xué)生溝通交流，深入而細(xì)致地掌握學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)會(huì)換位思考，從而設(shè)置出高度貼合學(xué)生實(shí)際的寫作主題。

（二）提高語文教師的素養(yǎng)

語文教師要有意識(shí)地提高自身素質(zhì)，平時(shí)多讀書、多寫作，可以多加強(qiáng)語文教學(xué)觀摩，多嘗試書寫教育教學(xué)論文，使自己成為作文教學(xué)的內(nèi)行。上級(jí)教育部門和學(xué)校校長要對(duì)語文老師多督促、多檢查，在語文學(xué)科競賽活動(dòng)中，提高語文教師的積極性。

（三）單元教學(xué)的運(yùn)用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三的思維

單元教學(xué)的運(yùn)用讓我們可以將書本的知識(shí)連續(xù)、循序漸進(jìn)地傳遞給學(xué)生，不再害怕有些知識(shí)學(xué)生吸收不了了。它將知識(shí)從整合到分散，從簡單到復(fù)雜，有重點(diǎn)一步一步帶領(lǐng)我們提高接受知識(shí)的能力。在單元教學(xué)的方式下我們一邊能夠接受單篇的知識(shí)點(diǎn)一邊能夠?qū)⑺鼈兣c其他文章的相似和不同之處區(qū)分開，優(yōu)缺互補(bǔ)，達(dá)到融會(huì)貫通舉一反三的效果，不至于學(xué)得太零散，不好記憶，沒辦法去應(yīng)用。

（四）學(xué)會(huì)抓住寫作特別點(diǎn)，提高寫作教學(xué)效益

教材為每個(gè)單元設(shè)置了寫作教學(xué)的專題，也為教師落實(shí)寫作教學(xué)提供了清晰的思路和良好的素材。其在編排中所滲透的“從生活中學(xué)習(xí)寫作” “從閱讀中學(xué)習(xí)寫作” “從訓(xùn)練中學(xué)習(xí)寫作”的思想，也抓住了學(xué)生寫作能力提升的關(guān)鍵，是對(duì)提高寫作教學(xué)效益的良好的探索和實(shí)踐，例如七年級(jí)語文第三單元的寫作主題是“寫人要抓住特點(diǎn)” ，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住特征刻畫人物，體會(huì)細(xì)節(jié)描寫對(duì)于塑造人物的作用。

三、結(jié)語

總之，教與學(xué)是相輔相成，缺一不可的。造成初中作文教學(xué)的不好現(xiàn)狀是教師和學(xué)生兩方面的因素。作為七年級(jí)學(xué)生的寫作訓(xùn)練，我們更傾向于讓學(xué)生寫自己熟悉的人、寫身邊的人或事。才能夠激發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，才能夠有效提高初中作文教學(xué)的效率。