黃生明

（甘肅省武威市涼州區(qū)黃羊?qū)嶒?yàn)小學(xué)，甘肅 武威 733006）

一、學(xué)具的使用，能讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)新知，理解抽象的知識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力

學(xué)具的出現(xiàn)，能讓陌生的感覺，迅速轉(zhuǎn)化為似曾相識(shí)，把新課與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。學(xué)具的使用能讓抽象的知識(shí)變得具體形象，抽象的知識(shí)在學(xué)具的作用下讓學(xué)生看得見了、摸得著了，變得有血有肉了。學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)具過程中自然地發(fā)現(xiàn)了知識(shí)，領(lǐng)悟了知識(shí)，概括了知識(shí)，感受了知識(shí)。利用學(xué)具學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得了直觀形象的知識(shí)，促進(jìn)了思維的發(fā)展，利于提升學(xué)生的動(dòng)手能力。在具體課堂中，老師靈活掌握教學(xué)的環(huán)節(jié)，適時(shí)的讓學(xué)生復(fù)述自己的發(fā)現(xiàn)；在課堂小結(jié)時(shí)，讓更多的學(xué)生參與（可以使全班同學(xué)參與）復(fù)述學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的過程。這樣的結(jié)果使得學(xué)生的表達(dá)能力得以提高，知識(shí)得以鞏固，有了成就感，學(xué)數(shù)學(xué)的興趣也就躍然而上。

二、學(xué)具的使用，能讓數(shù)學(xué)知識(shí)概念化、格式化、規(guī)范化，能進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索精神

在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》第一節(jié) 【分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生】可以讓學(xué)生把一個(gè)蘋果平均分分給兩個(gè)同學(xué)，把一管花生（有三顆米的）平均分分給三個(gè)同學(xué)，讓學(xué)生用尺子測量課桌的長和寬。

提問：每個(gè)同學(xué)可以分多少蘋果？

每個(gè)同學(xué)得到幾顆花生？

課桌的寬相當(dāng)于長的多少？

怎樣分才算是平均分？

引出生活中經(jīng)常出現(xiàn)在計(jì)算和測量時(shí)得不到整數(shù)結(jié)果的情況，需要用新的數(shù)—分?jǐn)?shù)來表示。讓學(xué)生親歷這一過程，發(fā)現(xiàn)實(shí)際生活中要解決這些問題，分?jǐn)?shù)便會(huì)應(yīng)對(duì)這種需要而產(chǎn)生。學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到：數(shù)學(xué)知識(shí)并不是生活的稀客，生活中處處有數(shù)學(xué)。而且使得數(shù)學(xué)知識(shí)概念化，認(rèn)識(shí)到學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性和必要性。

抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)使學(xué)生難以理解，學(xué)生對(duì)此難以產(chǎn)生興趣。學(xué)具的使用，使生活中熟悉的情景和感興趣的事物在眼前得以復(fù)制，學(xué)生會(huì)帶著朋友的情感去觀察和操作。數(shù)學(xué)知識(shí)在腦海中的形成過程變成客觀存在的操作過程。學(xué)生所獲得的知識(shí)不再僅僅停留在表象而能順理成章地概括出事物的發(fā)展規(guī)律和本質(zhì)特征。在學(xué)生通過學(xué)具體驗(yàn)和了解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生后，繼續(xù)通過使用學(xué)具結(jié)合教師講解理解分?jǐn)?shù)的意義。

比如提出要求：把蘋果平均分成兩半，把一管花生平均分成三份，把一張紙平均分成四份，結(jié)合講解得出分?jǐn)?shù)：二分之一、三分之一、四分之一的意義。

通過比較后歸納：一個(gè)物體、一個(gè)群體、一個(gè)單位都可以用單位“1”表示，一顆花生米的“1”是一管花生的三分之一，一顆花生的“1”與一管花生的“1”是不同的單位.。至此，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)還不夠“熟”。教師安排同桌學(xué)生角色輪換：你說我分、你說我寫、我寫你讀、我讀你分（每個(gè)角色演繹兩個(gè)分?jǐn)?shù)）。學(xué)生在操作討論后，讓學(xué)生說一說：二分之一、三分之一、四分之一的意義。

學(xué)生在學(xué)具的使用中，在教師講解和同學(xué)互動(dòng)中，悟出了分?jǐn)?shù)的本質(zhì)特征：“平均分”（所分得的每一份一樣多）比較透徹地理解了分?jǐn)?shù)的意義，同時(shí)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和合作精神得到了培養(yǎng)。

三、學(xué)生使用學(xué)具利于解決問題，容易養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣

學(xué)生初步掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，逐漸形成了概念，更重要的是應(yīng)用于學(xué)習(xí)工作實(shí)踐中去解決問題。學(xué)生利用學(xué)具去解決問題同樣是知識(shí)的積累和深入掌握的過程，學(xué)生利用學(xué)具去解決問題能使所獲知識(shí)更格式、更規(guī)范。

學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)的意義，理解分?jǐn)?shù)的分子、分母和分?jǐn)?shù)線的意義，則可以讓學(xué)生借助學(xué)具去自己解決問題。學(xué)生有了發(fā)揮創(chuàng)造力的空間，有了充分展示自己的機(jī)會(huì)。在這一過程中，學(xué)生易于體會(huì)：一管花生的”1”是分子，分成三份的3是分母；分?jǐn)?shù)線與除法的除號(hào)相比較認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)線。教師只需要稍加揭秘，學(xué)生便能理解分子、分母和分?jǐn)?shù)線的意義。

學(xué)生解決了問題，掌握了知識(shí)，體驗(yàn)了成功，品嘗了交流、合作的快樂。長此以往學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣自然養(yǎng)成。

四、學(xué)生堅(jiān)持使用學(xué)具不僅利于當(dāng)前學(xué)習(xí)，其發(fā)展前景可觀

學(xué)具的使用利于教師的課堂情景創(chuàng)設(shè)。不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、鼻、舌、皮膚等多種感官獲取信息，同時(shí)也能調(diào)動(dòng)教師傾情參與，利于師生身心健康，減輕教師職業(yè)倦怠。教師只需課前結(jié)合實(shí)際對(duì)學(xué)生稍加布置，盡可能少增加師生負(fù)擔(dān)，高效低耗也是可能的。我對(duì)“學(xué)具”的理解：學(xué)具包括物體模型、方便攜帶而且環(huán)保的小型實(shí)物、學(xué)生文具等。

教師對(duì)教具的使用指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)具的使用，教師對(duì)課堂的主導(dǎo)引領(lǐng)著學(xué)生主體的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。教師這個(gè)導(dǎo)演效果如何我認(rèn)為是教學(xué)技術(shù)和教學(xué)態(tài)度的結(jié)合，是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的結(jié)合，也是師生互動(dòng)、師生共同積極參與的結(jié)果。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)具的使用是行之有效的方法。長期堅(jiān)持使用學(xué)具，學(xué)生學(xué)習(xí)效果是明顯的，有學(xué)具的教學(xué)使學(xué)生終身受益。因?yàn)槭质巧系鄣慕茏鳎志喸炝说厍虼咫y以計(jì)數(shù)的不朽的傳奇。教師一雙手的工作量是相當(dāng)有限的，學(xué)生的雙手能使工作量積累，學(xué)生的創(chuàng)造力更能使量發(fā)生質(zhì)的飛躍！

我想我們的同齡人參與了和正在參與中國的改革開放，用自己的青春和熱血投入到祖國的各方面建設(shè)當(dāng)中，并取得了可喜的業(yè)績。雖然有人對(duì)我們做教師的提出了一些批評(píng)和意見，甚至有的批評(píng)是那樣刻骨銘心，讓我們都曾心痛，但我們并不認(rèn)為我們就一無是處。也許學(xué)具作為產(chǎn)品，也能帶來產(chǎn)業(yè)升級(jí)，雖然中國處處有了初具規(guī)模的學(xué)具市場，但我認(rèn)為中國學(xué)具市場的發(fā)展依然方興未艾，并不能與中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相匹配。學(xué)具市場也許可以成為新的經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)。在教學(xué)中堅(jiān)持讓學(xué)生使用學(xué)具，學(xué)生也許能成長為各行各業(yè)所需要的人才。學(xué)生堅(jiān)持使用學(xué)具也許將給我們帶來驚喜！