耑彥芳

（河北省保定市順平縣蒲陽鎮(zhèn)小學(xué)總校南街小學(xué)，河北 保定 072250）

一、加大課堂內(nèi)容和學(xué)習(xí)思維的開放性

首先是加大教學(xué)內(nèi)容的開放性，教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生社會生活相聯(lián)系。小學(xué)學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)性、工具性和實(shí)踐性都與學(xué)生日常生活有著緊密的聯(lián)系，在課堂教學(xué)中要不斷地把社會生活中的鮮活的事物引進(jìn)課堂，如新的科學(xué)技術(shù)、新的建設(shè)成就、新的生活發(fā)現(xiàn)等；還要把學(xué)生的眼光由課堂引向廣闊的社會生活，激發(fā)學(xué)生關(guān)心生活，注意生活中的小事，在生活中學(xué)習(xí)知識，把知識用于生活，加強(qiáng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動的聯(lián)系。

課堂開放最重要的是思維的開放。對課堂問題和解決方案，不要求一統(tǒng)，不搞一言堂，不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，允許各種不同的觀點(diǎn)存在。注重培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和求同思維，促進(jìn)創(chuàng)新思維的形成。求異思維是發(fā)散性思維，鼓勵(lì)學(xué)生不依常規(guī)地思考問題，標(biāo)新立異地大膽設(shè)想，從不同角度、不同方向思考解決問題的方案，采取多種方法、多種途徑尋求多樣性答案。如在教學(xué)求長方體體積一章時(shí)，求如下圖所示模型的體積。

讓學(xué)生討論如何求得右圖模型的體積。部分學(xué)生把右圖看成一個(gè)長5厘米，寬10厘米，高3厘米的大長方體，然后減去一個(gè)長（5-2）厘米，寬10厘米，高（3-1.5）厘米的小長方體；部分學(xué)生把這個(gè)模型分成長5厘米，寬10厘米，高1.5厘米和長2厘米，寬10厘米，高（3-1.5）厘米的兩部分；還有的學(xué)生把這個(gè)模型分成長（5-2）厘米，寬10厘米，高1.5厘米和長2厘米，寬10厘米，高（3-1.5）厘米的兩個(gè)小長方體。

教師在學(xué)生討論后讓大家任意選擇自己喜歡的計(jì)算方法進(jìn)行計(jì)算，這樣，每個(gè)學(xué)生都可以有不同的選擇。

還應(yīng)加強(qiáng)求同思維的鍛煉。求同思維是集中性思維，鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和原則，在多種假設(shè)或方案中確認(rèn)、選擇一種最理想、最合適的設(shè)想、方法，得出一個(gè)比較標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)論。例如在教學(xué)給分?jǐn)?shù)約分一節(jié)時(shí)，如何把一個(gè)分?jǐn)?shù)約成最簡分?jǐn)?shù)？學(xué)生可以用分子和子母的公約數(shù)一個(gè)一個(gè)去除，也可以直接用分子、分母的最大公約數(shù)去除一次性得出結(jié)果。教師應(yīng)鼓勵(lì)算法多樣化，同時(shí)讓學(xué)生得出后一種方法比前一種方法更佳的結(jié)論。讓學(xué)生逐步理解認(rèn)識到，在多種算法中可以選擇一種最理想的方法，培養(yǎng)學(xué)生提取、篩選信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的集中思維能力。在課堂教學(xué)中還應(yīng)注意求異思維和求同思維的交替進(jìn)行和互相補(bǔ)充。

二、創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法和手段，努力運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)

開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，應(yīng)努力嘗試探究性學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教與學(xué)的交互性，積極創(chuàng)新教育教學(xué)方法的手段，才能調(diào)動學(xué)生的主動性、自覺性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，從而創(chuàng)新。教育教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新最重要的是利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。教師努力把計(jì)算機(jī)多媒體、電視、錄像、幻燈、錄音等引入課堂教學(xué)之中，通過聲音、圖像等多種表現(xiàn)形式，使學(xué)生對知識理解得更加透徹，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新激情。

教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)主動嘗試新的教學(xué)思想和教學(xué)方法，如發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法，討論式教學(xué)法，嘗試教學(xué)法，疑問式教學(xué)法，以及暗示教學(xué)法等。特別是應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，“學(xué)起于思，思源于疑?！比缭诮虒W(xué)分?jǐn)?shù)的意義一節(jié)時(shí)，把一張長方形紙如何折可以表示二分之一？把長方形紙平均分成四份能不能找到它的二分之一？八份呢？二分之一是不是與四分之二相等？是不是和八分之四也相等？……引導(dǎo)學(xué)生在動手操作中提出問題，教師針對學(xué)生的問題進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義，也為以后分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)新課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，讓學(xué)生敢想、敢問、敢做、敢說

素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的主要任務(wù)應(yīng)是改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，努力構(gòu)建“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線、思維為核心、能力為目的”的新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，營造和諧、合作、愉快的課堂氛圍。教師的首要職責(zé)在于創(chuàng)造條件，營造氛圍，解放學(xué)生的頭腦，使學(xué)生敢想，在知識的學(xué)習(xí)過程中，其實(shí)想比做更為重要；其次是讓學(xué)生敢問，敢問是學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的一種主要表現(xiàn)。教師要留下時(shí)間和空間，讓學(xué)生對所學(xué)問題質(zhì)疑，并著手解決問題；再次是在課堂教學(xué)過程中應(yīng)多讓學(xué)生動手操作，特別是學(xué)具有操作，讓學(xué)生敢做、會做?？茖W(xué)證明腦能使手得到發(fā)展，手也能促進(jìn)腦的發(fā)展，動手操作能加深印象，發(fā)現(xiàn)問題，便于深入的研究；最后是要讓學(xué)生敢說，說話本身就是一種很重要的能力，敢說才能彼此交流自己的想法，敢說才能明析事物的真相。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新無所不在，有了創(chuàng)新無所不能。“一個(gè)國家和民族的創(chuàng)新能力決定著一個(gè)國家和民族的地位和發(fā)展速度”，教育和學(xué)習(xí)的創(chuàng)新決定學(xué)生個(gè)體的發(fā)展和勞動者素質(zhì)的提高。我們只有進(jìn)一步深化教育改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育，大力實(shí)施創(chuàng)新教育，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，才能培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新人才，為實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

本案例教學(xué)中，教師始終把學(xué)生置于主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生通過看、摸、想、議、切、說等學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的“再發(fā)現(xiàn)”、“再創(chuàng)造”過程，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，在學(xué)知識過程中既發(fā)展了空間觀念，又培養(yǎng)了能力；既培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，又培養(yǎng)了合作交流的能力，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。教師起著組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。真正體現(xiàn)新的課程理念，讓學(xué)生“學(xué)數(shù)學(xué)”是一個(gè)生動活潑的、主動的富有個(gè)性的過程。