王冬梅

（遼寧省大連市瓦房店太陽街道辦事處中心小學，遼寧 大連 116300）

我們知道，在這個社會中，工人遵照一定的程序可以通過不同的流水線創(chuàng)造出精良的產(chǎn)品，可是身為一名教師卻不能像工人那樣單單從事流水線工作就能把學生教育好。當今，我們的家長最最在意的往往是孩子們帶回家的那個分數(shù)，當然，不排除我們的部分老師也是以分數(shù)來衡量學生的“好”與“差”。身為一名教育工作者，我也曾經(jīng)徘徊在這樣的誤區(qū)中，每每躺在床上，想起那些成績差的孩子們，在課堂上無助的眼神，我不覺內(nèi)心感傷，我們的教育究竟要怎樣做？直到讀了冷老的《冷冉教育文集》，我對教育有了新方向，我記住了一條主線：教育社會化定向干預論。也就是說我們教育的產(chǎn)品是人，最后他們是要用在社會中，要接受社會的檢驗是否合格，那么僅僅只有分數(shù)是遠遠不夠的，品行才是他立足社會的根本。人這個產(chǎn)品必須是情與知共融，才能合格。我經(jīng)常聽到這樣的話：現(xiàn)在的人都缺少德行！我在反思，我們學校的教育是否關注到這一點了呢，即使關注了，又有多少教師真正的，個性化的對學生頗有實效性地做好德育教育了呢？今天，我要談的就是我們忽略了的該如何跟上，如何掌握每個學生個性化的時機，適當?shù)剡M行誘導，從而進行德育教育。

曾經(jīng)我就教過這樣一名學生，一次品德課上，我和孩子們聊將來你要做什么，這樣一個話題，很多孩子們談了自己的理想，并且簡單描述了自己為實現(xiàn)理想將會做哪些努力。當叫到小范的時候，他不假思索地說了一堆理想，比如：我將來要當武術冠軍、當特種兵、當保鏢、當老大……當他說完，我發(fā)現(xiàn)他的理想都和武力相關，課堂上，我還不以為然地笑笑說：“要實現(xiàn)你的理想，必須得能打，有好的體能呀！”我沒有過多地評價他的理想，因為我對這個孩子不算太了解，單單從外貌上看，一張白凈的小臉，略顯單薄的身軀，我很難想像他會有這樣的理想。下課后，我和他的班主任老師聊了一下小范，在我提到他的時候，班主任老師眼神都亮了，似乎對他有諸多的話題可說，我意識到這應該是個很有個性的孩子。班主任老師說，他平時最愛做的一件事就是打架，除了打架，她找不到他身上還有什么優(yōu)點，打得過的同學他打，打不過的也打，為打架他已經(jīng)無數(shù)次地被叫家長了，但都不見好轉(zhuǎn)，當然成績也不怎么樣?，F(xiàn)在，班主任也拿他沒辦法，索性不管他，試圖孤立他。我理解班主任代老師的做法，因為這種具有攻擊性的學生真的令老師非常頭疼，真的可謂是班級的“害群之馬”。但是我又不贊同班主任代老師的做法，我就和她說，要不我們試試看能不能改變他。我想這種過于個性的孩子，孤立他只會讓他更加偏激。而且他的家庭教育一定是存在問題的，我和代老師同他的家長進行了溝通，果然不出所料，在家中，小范的父親一直是打罵教育，無論犯了什么錯，不問青紅皂白都要一頓痛打，孩子在這樣的環(huán)境中，感受不到家庭的溫暖，常常受壓抑和斥責，心中存在一股怒火。這種情緒一旦“轉(zhuǎn)嫁”到別人身上，就易拿別人“出氣”，引發(fā)出敵對行為。了解了根源，我們對家長進行了教育。課下時，我和代老師經(jīng)常找他聊天，和他聊天你不能以一個老師的身份來談，要變成他的好哥們，我知道其實他心中還是有一種大俠情結(jié)的，于是我推薦他看了關于大俠的故事，比如說：《黃飛鴻》的電影，像這樣的英雄不單單是武功了得，還有一顆仁愛，俠義之心，他們不會欺負弱小 ，而是鋤強扶弱，他似乎感受到了打也是有個道義在里面的。在班里，當班主任老師不在的時候，代老師就讓他管理班級的紀律，由于大家都對他“心存敬畏”，自然效果甚好。后來，我們希望他身上的戾氣消失，多些善良，我們采取了創(chuàng)設輔導情境，用角色扮演法，來增強他的自我抑制能力，實現(xiàn)自我教育。攻擊性強的學生自控能力都比較差，一般不會去考慮自身行為所產(chǎn)生的后果。引導小范進行角色扮演，讓攻擊者扮演被攻擊者，親身去體驗被攻擊后的痛苦、厭惡和憤怒等心理感受，這種換位思考讓他更好地理解他人處境，逐步對自己的攻擊性行為產(chǎn)生否定情緒，認識到自身存在的問題，提高自控能力，從而自覺抑制自己的攻擊行為。當然，多鼓勵肯定，少批評指責也是一種很好的方法。著名的教育家說：“積極的鼓勵勝于消極的制裁?！耙话阌泄粜孕睦淼膶W生，自尊心都很強，希望受到別人的尊重，向往得到教師的表揚。因此當小范取得每一點進步時，我們都給予恰如其分的評價和鼓勵；即使有時會出現(xiàn)老毛病反復，只要及時指出，幫助分析原因，并曉之以理，都能使之心悅誠服。漸漸地，小范學會了控制情緒，懂得了能打不是壞事，要用在合理的地方，武力才能成就英雄。在學會控制自己的時候，小范的成績也有了穩(wěn)定地提升。

俗話說：“機不可失，失不再來”。時機是適時施教的一個重要因素，適時施教要善于捕捉時機，時機捕捉到了，還要全方位地讓他感受到我們教育的正能量。

前段時間，湖南12歲的小吳因不滿座位擺放跳樓身亡的這則新聞，就像是刺一樣扎進了我的眼中，相信大家都知道事情是怎樣的，一個活潑開朗的孩子為什么就會跳樓了呢，僅僅是因為座位擺放沒有按照他的意愿便這樣，很多人不理解，當然這樣的事件也是令人反思的，我們的家長、老師是否意識到孩子內(nèi)心的某種壓力無法排解，如果當天老師在發(fā)現(xiàn)小吳情緒異常后，能夠及時上前安撫，讓小吳覺得自己是受到重視和關心的，那么也許悲劇就不會發(fā)生。我在這里沒有譴責任何人的意思，老師也并沒有對孩子進行體罰?？墒钱敃r，那是多好的一個教育契機?。∥覀兊慕逃邞撋钏?。

德育是一個動態(tài)的過程，何時進行教育決定著教育的有效程度。適時施教就是針對學生的思想實際和具體情況，抓住最佳的有利時機、運用適當?shù)姆绞?、適宜的內(nèi)容對學生施行指導教育。老師在教育學生的過程中，平時如果能處處留心觀察，善于巧妙抓住最佳時機，適時地對學生進行引導和教育，必能收到事半功倍的效果。

花朵盛放，必須在適當?shù)臅r機進行澆水、施肥，人亦如此！