張紅茹

（河北省保定市易縣教育局教研室，河北 保定 074200）

一、來自一線課堂的觀察與思考

一個聲音：某語文組正在集體備課，備課過程中，大家暢所欲言，提出了很多很好的教學(xué)建議，教學(xué)環(huán)節(jié)基本定型。忽然，備課組長提出：在課堂評價(jià)細(xì)則中，有一項(xiàng)是針對小組合作交流展開的……于是大家又在討論在哪一環(huán)節(jié)開展小組合作，有的提議讀完課文后小組交流一下想法，有的提議小組合作檢查詞語學(xué)習(xí)……

一種現(xiàn)象：在一次公開課上，老師執(zhí)教《魚游到了紙上》，本節(jié)課設(shè)計(jì)巧妙，師生沉浸在課堂學(xué)習(xí)中。隨即，老師拋出一個問題“作者為什么說魚兒是游到了我的心里呢？請大家小組合作交流一下自己的看法”。于是，課堂熱鬧起來，孩子們四個一組熱熱烈烈地分享起來。但我卻發(fā)現(xiàn)幾乎每個組都有一兩個參與不進(jìn)去的孩子。

在一線語文教學(xué)中，類似上面的聲音和現(xiàn)象并不少見。老師在設(shè)計(jì)小組合作教學(xué)過程中往往忽略學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的目的以及學(xué)生原有的合作學(xué)習(xí)水平與能力，只是為了合作而開展合作。落實(shí)在課堂教學(xué)中的小組合作，又往往因?yàn)闆]有明確的小組分工、合作任務(wù)、展示任務(wù)導(dǎo)致一些基礎(chǔ)薄弱或者不善言辭的孩子流離在小組合作學(xué)習(xí)的邊緣，他們要么濫竽充數(shù)，要么無法融入……因此，在語文教學(xué)中如何落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)并提升合作學(xué)習(xí)效果呢？

二、合理組建小組并明確分工，保障語文合作學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行

在一個班級中，每個學(xué)生的語文基礎(chǔ)不一樣，學(xué)習(xí)能力更不一樣，要想有效開展小組合作學(xué)習(xí)，首先必須合理組建小組并明確分工。

首先，教師要依據(jù)每個學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和特點(diǎn)組建學(xué)習(xí)小組。以每個班48人8個小組為例，每個小組6人，教師既要考慮男女比例也要考慮學(xué)生層次差異。因此，教師可以先將班級學(xué)生分為男女兩列，男女分別采取1.2.3.4.5.6（6.5.4.3.2.1）號報(bào)數(shù)的形式將學(xué)生分成六組，同號數(shù)的學(xué)生為一組，這樣報(bào)數(shù)的形式可以保證男女生比例比較均勻。分完組后，老師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行微調(diào)，確定每個組六位成員中有優(yōu)良中不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生。

分組確定以后，小組成員要進(jìn)行對子學(xué)習(xí)分工，這里筆者提倡異質(zhì)配對（基礎(chǔ)好對基礎(chǔ)弱），這樣方便在語文學(xué)習(xí)中有目的幫扶，有目的關(guān)注。對子組建完以后建立加分評價(jià)制度，保證小組合作學(xué)習(xí)的高效進(jìn)行。

三、大問題引導(dǎo)設(shè)計(jì)語文導(dǎo)學(xué)案，提升合作學(xué)習(xí)的針對性

導(dǎo)學(xué)案是開展語文合作學(xué)習(xí)的載體。通過導(dǎo)學(xué)案，可以讓小組成員知道合作的內(nèi)容并提前學(xué)習(xí)，也可以讓小組的學(xué)習(xí)不僅僅停留在口頭，可以在導(dǎo)學(xué)案上記錄思考討論要點(diǎn)。因此，開展小組合作學(xué)習(xí)，要先設(shè)計(jì)好語文導(dǎo)學(xué)案。語文導(dǎo)學(xué)案依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的多少進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。一般可以分為基礎(chǔ)過關(guān)、探究學(xué)習(xí)、拓展延伸三大塊。

在“探究學(xué)習(xí)”部分中，筆者認(rèn)為，應(yīng)該以“大問題教學(xué)”為主導(dǎo)。每一課課后都有對應(yīng)的思考題，語文教師可以結(jié)合這些課后問題提煉成一個大問題。例如，在教學(xué)《搭石》一課時(shí)，筆者在導(dǎo)學(xué)案上就列下這樣的一個探究學(xué)習(xí)問題：“課文許多地方都使我們感受到‘美’，有看得見的具體的‘美’，也有看不見的心靈的‘美’。請用波浪線劃出相關(guān)句子寫下感受，并做好匯報(bào)交流準(zhǔn)備。

除了這樣的大問題教學(xué)，也可以將需要探究和展示的內(nèi)容分為一個個板塊，讓大家結(jié)合各小板塊先自行學(xué)習(xí)，在課堂中進(jìn)行分組展示學(xué)習(xí)。如下圖導(dǎo)學(xué)案所示：

通過導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)，各小組更加明確合作的內(nèi)容和要求。在語文課堂學(xué)習(xí)中，教師可以讓各小組互相檢查“基礎(chǔ)過關(guān)部分”的學(xué)習(xí)情況。例如，對子檢查字詞過關(guān)、概括文意等方面的學(xué)習(xí)。課堂上就可以留出更多的時(shí)間進(jìn)行“探究學(xué)習(xí)部分”展示和交流。這樣的語文課堂才是真正的讓學(xué)生做主，教師就是起點(diǎn)撥的角色。

四、小組展示與交流，是語文合作學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)與落腳點(diǎn)

在很多課堂上我們可以看到，老師煞費(fèi)苦心靜心設(shè)計(jì)的合作交流結(jié)束后，匯報(bào)卻往往由小組長簡單匯報(bào)了之。筆者認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)中的匯報(bào)也應(yīng)該重視合作。語文小組合作學(xué)習(xí)如何展示與匯報(bào)呢？

首先，小組匯報(bào)應(yīng)該重視串詞（導(dǎo)語）。語文課堂之所以區(qū)別于其他學(xué)科，一個重要的原因在于語文的文辭兼美。因此，小組每一次匯報(bào)都應(yīng)該有一個同學(xué)負(fù)責(zé)串詞。由于串詞比較簡單且可以重復(fù)，因此筆者建議由基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)擔(dān)此任務(wù)。例如，在交流《畫楊桃》給我們的啟示時(shí)，其中一個小組的同學(xué)就用了這樣的串詞：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同，每個人對于同一事物都有不同的觀點(diǎn)，正是因?yàn)槿藗冊谟貌煌难酃饪创皇挛?，下面請聽我?組匯報(bào)《畫楊桃》給我們的啟示……”

第二，導(dǎo)語過后進(jìn)入探究學(xué)習(xí)匯報(bào)環(huán)節(jié)。由小組內(nèi)2-3個成績比較好的學(xué)生圍繞小組討論的內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)，匯報(bào)的時(shí)候鼓勵學(xué)生與臺下同學(xué)互動，例如，《畫楊桃》帶給我們的啟示有很多，其他同學(xué)有補(bǔ)充嗎？請大家和我一起美美地讀讀這個句子等等。通過互動式匯報(bào)交流，讓探討的問題更加深入，教師也可做適時(shí)點(diǎn)撥。

第三：分享匯報(bào)以后可以進(jìn)行一個抽測環(huán)節(jié)，為提升大家的專注力，可以如下面這樣提問：XXX小組XX號同學(xué)請你說說剛才我們對這個問題的觀點(diǎn)。展示完畢后，可以請大家提出建議或點(diǎn)評。

通過以上的交流和展示，讓小組內(nèi)的每個同學(xué)都有自己的任務(wù)，合作也就有了生命力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也在不斷提升，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)代替了教師的講授。當(dāng)然，這一些展示的環(huán)節(jié)也需要在日常的語文教學(xué)中進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生習(xí)得這種能力。

五、落實(shí)小組評價(jià)機(jī)制，提升語文合作學(xué)習(xí)的動力

在語文小組合作學(xué)習(xí)中，教師要重視評價(jià)機(jī)制的運(yùn)用，尤其是課堂展示環(huán)節(jié)。結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)，可以從聲音、表達(dá)、互動、銜接、傾聽等方面去評價(jià)。在評價(jià)過程中，既有個人點(diǎn)評，也有科代表、老師點(diǎn)評。如下圖：

評價(jià)機(jī)制的運(yùn)用，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)匯報(bào)時(shí)有更明確的要求，也提升了學(xué)生交流合作的興趣。讓語文合作交流更加趣味盎然。

六、結(jié)語

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文學(xué)習(xí)的終極目的是提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力。小組合作學(xué)習(xí)在課堂中的運(yùn)用，正是將課堂學(xué)習(xí)的主陣地還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人，在小組合作匯報(bào)中分享所讀、所思、所想、所悟，提升語文思維能力和表達(dá)能力。