張應貴

（貴州省平塘縣西關中學,貴州 黔南 558306）

翻轉課堂簡單來說是通過教學視頻的方式，讓學生利用課余時間展開自主學習，培養(yǎng)學生的獨立思維能力、創(chuàng)造性思維能力以及數學學習能力。利用幾分鐘的短視頻，可讓數學知識點有針對性的呈現給學生，更強調學習的主體性與主觀能動性的發(fā)揮。

一、翻轉課堂的應用優(yōu)勢

（一）提升學習興趣

相較于在教室中聽著教師一味地講述數學知識點而言，采用翻轉課堂教學模式由于學習地點與學習時間發(fā)生了變化，學生更容易對翻轉課堂視頻產生興趣。翻轉課堂的應用過程中，學生的學習狀態(tài)為自學，對其學習自主能力提出了較高要求。在觀看視頻的過程中，學生能夠通過反復觀看或暫停的方式保證學習成果有效性，對較難的知識點通過多次學習可達到吃透的效果，為其學習自信心的增長帶來益處。在家中觀看視頻的方式鞏固知識點，提升數學學習興趣。

（二）兼顧所有學生

在傳統(tǒng)單純課堂授課的過程中教師對班級數十個學生難以全面兼顧，由于學生的數學接受能力、邏輯思維能力、基礎水平存在明顯差異，講解速度上教師往往按照大多數學生的進度來安排教學進度。部分數學成績優(yōu)異的學生可能感到課堂索然無味，而數學成績較弱的學生則無法跟上進度導致基礎越來越薄弱。翻轉課堂在知識的學習與鞏固上可根據自身能力合理調節(jié)，避免班級內數學成績兩極分化現象過于嚴重。

（三）培養(yǎng)學習習慣

在新課程標準下，學生成為了課堂的主體，這便求學生在數學學習中充分發(fā)揮主觀能動性，逐漸摒棄傳統(tǒng)教師講、學生聽的單項教學模式。在翻轉課堂的應用下，在家中利用碎片化時間觀看教學視頻的方式對學生學習能力提出了較高要求。由于初中數學在難度及邏輯思維上相較于小學有了質的飛躍，因此在此階段重點培養(yǎng)學生的溝通交流能力、協(xié)作學習能力、自主學習能力尤為重要。教師必須抓住這一關鍵時期，培養(yǎng)學生的正確數學學習習慣以及學習意識，為其后續(xù)數學學習打下基礎。

二、實施翻轉課堂的限制因素

（一）學生自制能力

翻轉課堂相較于傳統(tǒng)課堂的最大區(qū)別在于對學生的自制能力要求更高。一旦全面應用，學生的學習過程有一部分并非處于教師的監(jiān)督之下，其新知識點的學習、已學知識點的鞏固以及作業(yè)的完成均無法在教師掌控下展開，相對而言學習時間更具自由性。通過視頻傳達課堂內容的學習模式下，學生在缺少教師督促的環(huán)境中可能出現不按時完成作業(yè)、觀看視頻時睡覺或開小差的行為，學習效果與其自制能力有很大關系。尤其對于初中生，正處于精力旺盛、活潑好動的年齡，在缺乏教師管束下可能在學習過程中變得懶散、放松，對學習效果產生不利影響。

（二）教育設施配備

實施翻轉課堂需要教師利用多媒體展開視頻錄制，但在錄制視頻的過程中不僅需要考驗教師的視頻準備能力，還要求具有較好的錄像設備，以保障視頻的清晰畫質。在我國初中階段全面推行翻轉課堂可能會出現二元化結構，一些經濟欠發(fā)達地區(qū)在教學設施設備配備影響下可能并不能夠在第一時間大面積推廣。一方面學校與教師均需配備視頻錄制軟件以及教室多媒體設施來完成翻轉課堂任務，另一方面學生在家中觀看視頻時同樣需家庭條件支撐。部分學生家庭條件較差，無法為其提供電子設備來觀看翻轉課堂視頻，影響了學生在家中的學習效果，導致其無法跟上班級進度，因此翻轉課堂的全面推行可能仍需較長時間。

三、翻轉課堂教學策略

（一）課前設計

課前設計階段需要教師根據初中生對數學學習知識點的掌握程度、學習基礎等合理安排視頻難度以及視頻進度，視頻制作上有所針對性。通常微課教學以十分鐘左右視頻呈現，需要抓住重點，對核心知識點展開講解。在視頻中可適量添加測試題或思考問題，讓學生在觀看視頻的過程中帶著問題去思考，避免部分自制力不強的學生出現開小差情況。在難度控制方面，同樣需強調知識點的有效過度以及針對性習題的實踐，循序漸進的讓其掌握知識點。

（二）課堂活動

在通過視頻完成自主預習步驟之后，在課堂過程中教師僅需針對知識點展開深入全面的講解即可，一方面可明顯提升課堂效率，另一方面可了解學生在家中以微課形式觀看教學視頻的學習效果。首先，教師需分發(fā)任務，根據視頻預習內容了解學生的預習狀態(tài)；其次，讓學生獨立探索思考略有難度的問題，例如在學習二次元方程式過程中讓學生理解xy的意義與變量相關概念，并學會簡單的二元一次方程解題過程。

（三）課堂反饋

通過課堂提問的方式了解翻轉課堂的實施效果，針對學生提出的問題展開重點講解，達到溫故知新的作用。在學習評價方面，應與學生共同完成對某一知識點的總結，例如總結二元一次方程的解題經驗，提升解題速度與準確率。

（四）調整學習思維

長期以來學生的被動學習思維似乎逐漸成為常態(tài)，在慣性思維下學生更習慣于教師在課堂上單方面講解并布置課后作業(yè)，自己完成作業(yè)即可。但在翻轉課堂模式下，觀看教學視頻屬于主動學習行為，對于一些被動學習思維根深蒂固的學生而言可能會適得其反，反而對其懶散之風有所助長。因此，在推廣翻轉課堂時不應直接廣泛全面推行，而是與傳統(tǒng)教學模式相結合，幫助數學成績較差的學生通過課后視頻的觀看盡快趕上班級平均進度，縮小班級內數學成績差異，讓班級學生全面適應后再逐漸加大翻轉課堂應用頻率。

結束語

綜上所述，翻轉課堂應用于初中階段數學課程中可明顯提升教學效率，對于培養(yǎng)學生的自主學習意識及學習能力有益，具有深度推廣價值。