盧艷

（遼寧省盤錦市興隆臺區(qū)第一小學，遼寧 盤錦 124010）

小學生的計算能力是學習數學的的基本能力，貫穿于數學學習的全過程，計算能力是學生是在認識數，表示數，比較大小的基礎之上的綜合能力體現，能考察出學生的觀察力，注意力，記憶力，獨立思考能力，嚴謹的態(tài)度。每當學生的作業(yè)，考卷有計算錯誤時，家長就會說“孩子太馬虎了”其實不然，究主要原因是計算的能力不過關，當計算能力不過關時，填空，列式計算，應用題，還有筆算題失分很多。學生學習數學的興趣就會降低。因此數學教師要有效地提高學生的計算能力，根據學生的實際情況，遵循學生的認知規(guī)律，采取有效的措施，提高學生計算能力。我嘗試從以下四方面提高學生的計算正確率。

一、從低年級培養(yǎng)學生計算興趣是提高計算能力的前提

計算能力從低年級打好基礎，從小培養(yǎng)對數學的興趣。興趣是學習的內驅動力，是學習的基礎。課堂上調動他們學習的積極性，引起學生的有意注意，讓他們樂在其中，教會學生口算筆算和利用計算工具進行計算，掌握計算方法，達到準確、快速的目的。那就需要教師精心策劃，采用多種計算形式，讓學生積極參與、親身體驗，從而提高能力，達到計算準確、快速。

方法一：游戲。游戲對二年級小朋友是最有吸引力的東西。教學100以內加減法和表內乘除法時，我就設計了玩撲克游戲，留撲克牌里的1到10，教會學生抽牌組數，運用加、減、乘、除的方法計算。如四個同學玩分兩組，每人抽一張牌，兩個相乘看那組的結果大，大的就贏。如一組抽到7、5，另一組抽到4、9，結果是7×5=35，4×9=36，36那組機贏了。又比如巧算“24點”的游戲，內容如下：任意抽取4張牌，用加、減、乘、除（可加括號）把牌面上的數算成24。每張牌必須用一次且只能用一次，如抽出的牌是3、8、8、9，那么算式為（9—8）×8×3或（9—8÷8）×3等。讓同學們利用自習課玩，老師指導，也可以讓同學們課后和同學或家長玩，把游戲運用到計算中，培養(yǎng)孩子的計算興趣。

方法二：用“手”算。二年級小朋友對有關整百、整千數的計算覺得有困難，因為進、退位計算的抽象性與學生思維的具體性之間存在矛盾，而且數比較大。因此，我在教學中，開始較多的利用撥計數器幫助學生計算。同時引導提示學生把整千、整百數進退位加減法歸結為20以內加減法即可。

方法三：用“口”算。在學生掌握了計算方法后，可采用多種比賽形式進行訓練，活動結束后，教師進行綜合性評價，提高學生“算”的熱情。

方法四：用“聽”算。就是聽算式想得數，把結果寫下來?？茨莻€同學聽得準，算得對。然后對答案，老師評分。這個方法盡可能每節(jié)課練習五分鐘，或每天十分鐘。多種方式的訓練，調動了學生的多種器官，讓學生體會到了學習的樂趣，同時也體現新教材的教學模式，學生在師生互動中“做”數學，享受數學。

二、掌握算理是提高計算能力的基礎

每一種運算都有一定的理論依據，掌握這些理論依據是培養(yǎng)學生計算能力的前提。在計算教學中，我們既不能只追求算法而不講究算理，也不能只講算理而不講究算法，要在分析算理的同時適時滲透、抽象、提煉算法，有效建模，及時組織練習，引導學生逐步領悟算理的基礎上自己總結算法。掌握運算定律。如，在三年級上冊《口算乘法》的教學中，讓學生經歷提出問題——在解決問題中探討計算方法——總結計算方法的基本過程。在這個過程中是學生自己提出問題，是學生自主尋找口算方法，經歷了口算方法多樣化到學生逐步找到適合自己的最優(yōu)化算法。在解決問題之后，老師引導學生觀察比較，學生在交流中總結出可以省略乘數末尾的0，算完后再加上沒算的幾個0，提煉出最為實用的一種口算方法。還可以利用學生已有的知識經驗去理解新知識，構建教學知識結構的主要方式，教學中恰當地運用舊知識，實現知識的正遷移，有利于學生對新知的理解和對新的認識結構的認同。比如，想加算減、口訣求商等都是學生通過知識間的聯系來進行繼續(xù)學習的。所以，教學時教師應以清晰地理論指導學生理解算理，在理解算理的基礎上熟練掌握計算方法。

三、養(yǎng)成良好的學習習慣是提高計算能力的途徑

沒有良好的習慣是學生計算錯誤的重要原因。因此養(yǎng)成良好習慣很重要。良好習慣就是要學生在計算時先看、再想、后算，最后還要檢查。先看，就是要求學生要先看清題目的數字和運算符號。決不看錯題目，這是學生計算準確的前提。

再想，就是想清運算順序，就算先算什么再算什么。后算，在計算時學生很容易忘記進退位，或者把加法當成減法算。所以在確定運算順序后要認真計算。最后是檢查。學生在平常的計算中基本上都不能自覺做到這一步。所以要強調計算完以后一定要檢查，發(fā)現錯誤及時改正保證計算準確。檢查時也要有嚴格的要求和標準，做到每題必檢。

教師在教學中還要加強書寫格式，規(guī)范的書寫格式可以使學生的運算思路、計算方法和運算步驟更清晰，同時防止錯寫漏泄數字和運算符號。當然老師要以身作則，做學生的表率。

四、讓“錯題”成為提高計算能力的反光鏡

在計算練習中學生出現的錯誤總是不斷重復的，就算老師對學生的錯誤有預見性，并想辦法把問題消滅在課堂上?；蛟阱e誤出現后，及時幫助學生對錯題進行收集與分析，及時有針對性的輔導。但學生在作業(yè)和考試中還是出現重復的錯誤。經過思考，我決定讓學生自己找錯、記錯、認錯、辯錯和改錯。例如學生在計算85-25÷5、8÷2×3時，學生運算順序不清晰，因此容易出現先加后減，先乘后除的現象。我就讓學生先把題目抄到錯題本上，算一算，再跟原來做的題目做比較，看是那里錯了。從而提高改錯的主動性和能力，只有學生自己通過對錯題的分析、改正，才能使自己更準確地掌握基礎知識，更有利于培養(yǎng)對錯誤的鑒別，辨析能力等，培養(yǎng)嚴謹學習的態(tài)度和方法，不斷總結提高計算準確性。

經過近2年的努力，我班同學在作業(yè)或檢測中，計算部分都取得良好的成績。就拿最近的第三單元檢測來說，本班學生在計算題拿滿分的達到98%。計算教學是一個長期復雜的過程，要提高學生的計算正確率，達到高的準確率也不是一朝一夕的事情，只要師生共同努力才能有效。