何敏

（貴州省安龍縣錢相街道第三小學，貴州 安龍 552400）

一、農(nóng)村低年級學生寫作教學現(xiàn)狀

（一）農(nóng)村低年級寫話教學現(xiàn)狀

語文課程標準明確指出，低年級從寫話入手，是為了降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心，目前寫話教學現(xiàn)狀不容樂觀。主要表現(xiàn)在：

1.教師對寫話教學不夠重視。大部分的農(nóng)村教師都已經(jīng)認識到低段寫話教學的重要性，但是對寫話的重視程度遠遠不夠，還只是停留在應付考試和完成教學任務上，從思想與行動上還沒真正動起來，這既有主觀原因也有客觀原因素。

2.教師教學指導模式僵化。農(nóng)村的學生課外閱讀量少，見識少，對寫話畏懼心理強，面對這個情況，教師往往匆匆講授之后，把范文抄在黑板上讓學生去背。這種僵化的指導模式或許在短期內(nèi)有些用處，但是長期下去會固化學生的思維，不利于學生的發(fā)展。而且這種方法與課程標準對寫話的要求是不符合的。

3.農(nóng)村學生的家長對孩子的課外閱讀不夠重視，很少會給他們購買課外書，他們更沒有形成看課外書的習慣。農(nóng)村學生的眼界不夠寬，見過的世面很少，積累不豐富，家長對于這方面也沒有進行適當?shù)囊龑А?/p>

（二）農(nóng)村低年級寫話教學策略

1.在讓學生進行寫話前，讓學生走進自然，尋找樂趣。我們這里地處農(nóng)村，天地廣闊，很多的景、人和事都在不斷地發(fā)生著。作為農(nóng)村教師應充分挖掘利用這些資源，把課堂放大，春天去田野郊游、放風箏，感受春暖花開；夏天去捉蟲、摸魚；秋天一起欣賞滿山紅葉，層林盡染；冬天一起賞雪、玩雪、打雪仗。盡管學生寫的還算不上作文，有時是一句話、兩句話、三句話，但是只要能說出來，教師就應積極鼓勵，保護他們敢說敢寫的熱情。

2.學生在寫話過程中要遵循規(guī)律，從仿寫起步鼓勵學生進行創(chuàng)作。教師要讓學生在學習范文的過程中進行語言的積累，并模仿運用，學會模仿寫話。如在看圖寫話《山坡上》圖意：春天到了，到處桃紅柳綠。在指導時，讓學生想像：天空是什么樣子的？小河是什么樣子的？小河里有些什么，他們在干什么？河邊有什么？按照條理進行仿寫，自然水到渠成。

3.學生是寫話的主體，他們要親身去體驗、思考、感受，才能激起學生強烈的寫話興趣與寫話欲望。在寫話評價中，我試著讓學生自我評價。寫話修改完后，再讓學生根據(jù)本次寫話的習作要求，為自己的寫話寫下批語，不會寫的字可以用拼音代替。這對學生來說很新鮮，有的學生雖然剛開始很茫然，但是只要勇敢地邁開步，就是進步，就是收獲。

二、農(nóng)村中年級寫作教學策略

（一）帶領學生學會觀察

新課標指出，寫作教學應著重培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力和表達能力，發(fā)展學生創(chuàng)造性思維。而學生面對美好的生活往往來去匆匆，沒有養(yǎng)成細心觀察的習慣，也難怪作文題材單一、千篇一律。根據(jù)這一情況，教師應適當?shù)剡M行引導，鼓勵學生在參加一些社會實踐活動的時候，學會觀察生活，獲得自己的真實體驗和感受。這樣，寫出來的作文才真實具體，詳細生動。

（二）依托閱讀提高學生作文水平

教師可引導學生選擇適合自己閱讀的書籍，讓他們從讀書中獲得身心的愉悅，不斷提高閱讀能力，保持持久穩(wěn)定的閱讀興趣。這樣，既可以開闊學生視野，又可以豐富他們的語言、詞匯、寫作素材，從而提高寫作水平。

三、農(nóng)村高年級寫作教學策略

（一）豐富寫作訓練形式

在小學高年級語文作文教學中，小學生的寫作活動基本都是在作文課上進行的。教師會在語文作文課上展示寫作任務，講述寫作要求，然后讓小學生們在規(guī)定的時間限制內(nèi)完成本輪寫作任務，導致小學生的立意行為、寫作活動都十分倉促，影響了學生作文的創(chuàng)作質量。大多數(shù)學生表示，他們并不喜歡這種被動的寫作活動，根本不知道要寫什么、如何下筆。對此，小學語文教師應該主動豐富語文作文的寫作訓練形式，比如組織仿寫、續(xù)寫、改寫等活動，給小學生提供一個寫作模板，以模仿促進創(chuàng)新，積累豐富的寫作技能。

就如在“祖國在我心中”作文教學中，小學生需學習演講稿的寫作技巧，但是小學生從未接觸過演講稿這種充滿感染力的寫作任務，所以多數(shù)小學生所創(chuàng)作的演講稿存在感情不真實、號召力低的寫作問題。針對這個問題，筆者從網(wǎng)絡中篩選出以愛國主義題材為主的經(jīng)典演講稿，鼓勵學生模仿創(chuàng)作，反復品讀演講稿，分析演講稿的文體特征與情感取向，然后在范文中穿插自己所收集的愛國主義素材，由此完成演講稿創(chuàng)作活動。本輪仿寫練習大大降低了學生作文的寫作難度，讓每個小學生的心中都形成了一個標尺，使其及時衡量自己所寫作文內(nèi)容的充實性與情感性，使其真正了解一篇好的演講稿所應具備的文學特色。

（二）組織拓展寫作學習

拓展寫作學習是指超出小學語文作文教學之外的寫作活動，也可以被認為是小學語文作文校本課程，是以小學生的寫作興趣為基礎展開的作文教學活動。從根本上講，每個小學生都會產(chǎn)生一定的寫作欲望，比如小學生內(nèi)心產(chǎn)生悲傷、失望、恐懼等情緒卻不知如何訴說，學生渴望通過文字記錄描述自己的現(xiàn)實生活等等。這些學生訴求都是小學生主動展開寫作練習的基本切入點，只要教師善于引導，便可幫助小學生真正養(yǎng)成用文字說話的好習慣，感受寫作的樂趣與美好。

我們班有少數(shù)學生十分喜歡語句優(yōu)美、節(jié)奏鮮明、意境深遠的散文作品，認為散文所具備的“形散神不散”的文學特征使他們十分向往。于是，我便以“散文寫作技巧指導”組織了拓展寫作訓練，鼓勵小學生自主參與這項拓展寫作訓練，闡述各類散文寫作技巧，引導小學生掌握散文文體的基本寫作特征，為小學生寫出一篇優(yōu)秀散文做好準備。另外，我還鼓勵小學生結合自己的學習經(jīng)歷與成長經(jīng)驗創(chuàng)作隨筆文章，體裁不限、題材不限、字數(shù)不限，只要小學生用文字寫下自己的真實感受即可。這些拓展寫作行為大大豐富了小學語文作文教學活動，真正讓小學生感受到作文學習的自由與開放，有效激發(fā)了小學生的寫作興趣。

四、結語

綜上所述，小學生如果無法在作文學習中取得明顯進步，便會失去學習自信與興趣。所以，小學語文教師便要從小學生喜歡的教學方式入手，重新喚起小學生的寫作興趣。