李志峰

(甘肅省隴南市武都區(qū)兩水鎮(zhèn)前村小學，甘肅 隴南 746010)

前言：

隨著我國教育體制改革的不斷深入發(fā)展，國內(nèi)大中小城市學校教育管理模式不斷進步發(fā)展。小組分工合作的班級管理模式，在當前學校教育實踐中的運用越加廣泛深入。

一、小組合作的班級管理模式概念內(nèi)涵

(一)小組合作管理模式概念

小組合作的班級管理模式是指在班主任或任課老師的指導下，以班級學生為主體，對其進行班級日常管理工作的分配，使其在小組合作管理中，實現(xiàn)自我管理自我約束的的管理模式[1]。

(二)小組合作管理模式內(nèi)涵

小組合作管理模式的本質(zhì)是班級管理權利的下放，是班級學生內(nèi)部自我管理，是學生間相互管理、監(jiān)督與協(xié)調(diào)。其重要意義在于，對學生團隊合作意識的培養(yǎng)。使學生在自我管理與班級協(xié)作中，最大程度的實現(xiàn)自我能力的提升，以及基本人格素養(yǎng)的健康發(fā)展。另外，通過小組合作的班級管理模式，也有利于打造優(yōu)秀先進班級。班級學生在小組合作管理中，班級的主人翁意識得到提升班級榮譽感加強，能夠更加有效的調(diào)動班內(nèi)學生爭取班級榮譽的積極性，進而有利于激發(fā)學生的內(nèi)在潛力及創(chuàng)造力，有利于優(yōu)秀班集體的建設。

小組合作班級管理模式遵循以下幾個主要的原則：激勵原則、民主原則、適當引導和以人為本原則。其中激勵原則，主要強調(diào)在小組合作的班級管理中，應當注重對學生管理積極性的激發(fā)與引導。同時以班級集體為主體進行激，而非單個學生的管理動力的激勵；民主原則，一方面在于強調(diào)在班級管理人員選拔中，堅持民主選舉。另一方面是要求在班級管理規(guī)章制度的制定中堅持民主；適當引導與以人為本原則強調(diào)在對班級學生管理，以及小組管理劃分中，班主任老師應當給于適當?shù)囊龑?，既要避免全面參與，破壞學生自主性，又要注意避免放任自流，使得班級管理方向偏離。另外，對學生的管理引導方式應當注意方法，做到循循善誘，關注學生的內(nèi)在性格及情感價值觀等。

二、小組合作模式在班級管理中的運用

(一)學習型合作小組的建立

學習是學校教育最主要的任務，因此小組合作模式首先在學習方面有很大的實踐性應用。例如班級內(nèi)的學習互助小組的建立，可以促進班級內(nèi)學生學習的互幫互助，通過使學習表現(xiàn)較優(yōu)秀的學生帶動學習表現(xiàn)較差的學生，帶動其學習積極性，幫助其提高學習成績，可以有效提高班級總體教學水平。

(二)班級日常管理合作小組建立

除學習以外，班級的日常事務管理也同樣建立了各種各樣的，職能不同的管理小組。主要有紀律管理小組、衛(wèi)生管理小組[2]、文藝活動小組等等。各個小組均選任出大組長，然后將各組員均勻分散在班級的異質(zhì)劃分的其他小組中。這樣可使不同職能劃分的各個班級小組間穿插交錯，最后組成的班級小組，組內(nèi)各成員均有職務職責，在其他方面是被管理人員的同時，在另一方面可以是管理人員。則能有效實現(xiàn)“人人有人管，人人被人管”的小組合作管理班級日常事務，能最大限度的調(diào)動班級所有同學的積極性，共創(chuàng)優(yōu)秀榮譽班級。

(三)班級重點干部小組建立

在各職務小組內(nèi)的大組長，也會形成新的管理層班級重點干部。這些小干部形成管理層小組，可以綜合的對班級各項事務的管理及制度規(guī)劃形成統(tǒng)一的意見及想法，而老師班主任只需要對這些組長干部在班級各項事務的管理中給出指導，就能有效的將班級管理方法落實。這在充分發(fā)揮小組合作管理模式的優(yōu)越性的同時，能夠高效的處理班級事務。一定程度上彌補了小組合作中，人人都要參與管理，導致管理效率低下，管理工作混亂的缺點。

三、小組合作的班級管理實踐成果分析

小組合作模式在實際的班級管理實踐中有許多的積極意義，這是由其本身屬性決定的。

首先，小組合作管理模式在對學生團體意識的鍛煉中，有著十分重要的積極意義；學生通過以小組為單位的學習生活以及班級管理實務的參與中，找到與同學朋友互幫互助，分工合作的樂趣，理解到個人與團隊的關系。這為其今后步入社會生活，參與社會團體建設與工作，有著及其重要的作用。

其次，在小組分工合作中，每一位班級成員都是班級管理者，并且分別負責不同的班級事務管理；這在調(diào)動學生參與班級生活，提高班級榮譽感的同時，也能極大程度的挖掘每個學生在不同方面的潛力，培養(yǎng)其興趣，為其未來發(fā)展發(fā)掘更多可能。

最后，學生在班級小組分工合作的管理中，遇到問題解決問題，在對班級學習機生活的參與及管理中認識自我，在問題與挫折中自我反思成長[3]；這相較于父母老師規(guī)劃性的，嚴格指示下的教育，有更好的成效。

四、結束語：

小組分工合作為班級生活的管理帶來許多積極意義，但事物總是具有倆面性。也產(chǎn)生了一定的副作用。例如小組分工模式實施及運營磨合的時間成本高，人人都參與班級管理導致班級秩序混亂，小組成員在團隊合作中易產(chǎn)生摩擦等等。這些都是目前我國學校在班級管理模式方面，尚待探索發(fā)展的部分。小組分工合作模式，在實際的教學實踐中有其積極意義，同時我們也需要加諸于耐心，相信該模式在未來能夠摒棄缺陷，為我國教育提供更大的助力。