陳海宵

(浙江省溫州市平陽(yáng)縣縣機(jī)關(guān)幼兒園，浙江 溫州 325400)

情緒是什么？情緒是指能建立、維持以及改變一個(gè)個(gè)體與外界關(guān)系的一種能力，而且這也是個(gè)體心理組成的一個(gè)很重要的部分。幼兒階段發(fā)展的一個(gè)任務(wù)就是同伴間交往,而且這種交往需進(jìn)行情緒交流與維持，而情緒能力是任務(wù)發(fā)展的中心。幼兒的情緒能力是比較弱的，他們的情緒情感外顯，具有沖動(dòng)性、外顯性、情境性等特點(diǎn)。同時(shí)，幼兒情緒管理和調(diào)節(jié)能力還十分不足，還沒(méi)有掌握科學(xué)的情緒調(diào)節(jié)方法。因此，我研究這個(gè)課題，深入探究幼兒情緒性行為問(wèn)題的成因，充分了解幼兒的內(nèi)心，并積極尋找應(yīng)對(duì)的教育策略。幫助幼兒提高自己的情緒管理能力，從而慢慢的學(xué)會(huì)自己去控制自己的情緒。

一、幼兒情緒能力的主要表現(xiàn)

(一)情緒理解(Emotion under-standing)

情緒理解是指?jìng)€(gè)體對(duì)情緒信念和情緒反應(yīng)的認(rèn)識(shí)，包括個(gè)體對(duì)各種情緒表達(dá)的識(shí)別、對(duì)自身和他人情緒產(chǎn)生原因的理解。比如他們看到別人板著臉，他就知道那是不愉悅的情緒。別人哈哈大笑時(shí)，知道別人是喜悅的情緒。從三歲開(kāi)始，兒童能夠評(píng)價(jià)引發(fā)情緒的原因，能意識(shí)到引起一種情緒可以有不同的原因，并開(kāi)始自發(fā)的追問(wèn)這些原因。

(二)情緒調(diào)節(jié)(Emotion regulation)

情緒調(diào)節(jié)是指?jìng)€(gè)體對(duì)情緒的內(nèi)在過(guò)程和外部行為采取監(jiān)控、調(diào)節(jié)，以達(dá)到預(yù)定目的的一系列的內(nèi)部過(guò)程[1]。研究表明，兒童從兩歲起，開(kāi)始有能力控制自己的情緒。伴隨著表征和言語(yǔ)能力的出現(xiàn)，情緒調(diào)節(jié)的個(gè)體差異在兒童早期就出現(xiàn)了。在幼兒后期，兒童較多地采用他人定向的情緒調(diào)節(jié)策略，并以解決問(wèn)題為目標(biāo)。

二、幼兒情緒性行為存在的原因

(一)幼兒情緒的表露性和直接性

幼兒情緒的控制力差，他們表達(dá)自己的情緒一般都會(huì)很直接，并且基本都是自己的肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。如，不開(kāi)心就拉著個(gè)臉 或是直接哇哇大哭，開(kāi)心就哈哈大笑，生氣就雙手叉腰說(shuō)我生氣了，我們看來(lái)也許很幼稚，但是這是他們表達(dá)情緒的方式。

(二)幼兒情緒的不穩(wěn)定性和起伏性

嬰幼兒期幼兒的情緒可以說(shuō)是非常不穩(wěn)定的，為什么說(shuō)不穩(wěn)定呢，因?yàn)榍榫w間的轉(zhuǎn)變可以非常的快。前一秒他們還在哭，后一秒他就有可能樂(lè)呵呵了。外來(lái)的刺激對(duì)幼兒情緒的影響是非常重大的。幼兒因?yàn)楦鞣N原因他們的情緒會(huì)經(jīng)常處于激動(dòng)的情緒狀態(tài)中，他們可能會(huì)因?yàn)橐欢c(diǎn)自己感興趣的事，立刻開(kāi)心的不得了，也可能因?yàn)橥殚g的一句玩笑話而傷心不已。這些現(xiàn)象在幼兒期都是很常見(jiàn)的。

(三)幼兒情緒的沖動(dòng)性和情境性

沖動(dòng)性也是幼兒情緒的一大特點(diǎn)，因?yàn)橛變旱淖灾颇芰θ?，語(yǔ)言發(fā)展的還不完善，很多時(shí)候在受到外界事物或是情景刺激時(shí)，幼兒的情緒就會(huì)不受控制，而且情緒發(fā)展的飛快，常從一端迅速發(fā)展到情緒的另一端情景性，例如到一個(gè)陌生的環(huán)境、遇到新朋友、沒(méi)有得到自己心愛(ài)的玩具等等這些都會(huì)影響到他們的情緒。

這種情緒性行為正是因?yàn)橛變呵榫w的沖動(dòng)性導(dǎo)致的。因?yàn)楫?dāng)外界事物和情境刺激兒童時(shí)，兒童的情緒就會(huì)出現(xiàn)爆發(fā)性。

三、情緒性行為的管理策略

(一)教師開(kāi)展情緒健康教育

老師的角色不僅是傳道授業(yè)，另外很重要的疏導(dǎo)幼兒的情緒。幼兒因年齡的特點(diǎn)，所以他們對(duì)情緒的控制肯定是不足的，而且他們的情緒特點(diǎn)又是外顯的、沖動(dòng)的、不穩(wěn)定。所以當(dāng)消極情緒出現(xiàn)時(shí)，我們教師應(yīng)該及時(shí)的去幫助他們，幫助他們度過(guò)這些消極情緒。

1.注意轉(zhuǎn)移法。在幼兒出現(xiàn)情緒性行為的時(shí)候，可以利用注意轉(zhuǎn)移法。因?yàn)橛變涸谶@段時(shí)期無(wú)意注意占主導(dǎo)，他們會(huì)對(duì)那些強(qiáng)烈的、新奇的以及變化的事物感興趣，但幼兒注意力保持的時(shí)間也是短的，分散的，除了自己非常感興趣的他們可以保持很久的注意力。因此，當(dāng)幼兒出現(xiàn)消極情緒時(shí)，我們要做的就是給他足夠的空間讓他通過(guò)自己感興趣的事物去轉(zhuǎn)移他的消極情緒，而不是強(qiáng)行制止，要讓他們感覺(jué)到他們也是“被理解”的。等他們的情緒緩解之后，教師再介入去詢問(wèn)原因，在幫助他們?nèi)シ治?，去解決。這種方式所得到的效果肯定是令人滿意的。

2.故事體驗(yàn)法。講故事來(lái)緩解幼兒的情緒，講的故事肯定是要與情緒有關(guān)的繪本故事，因?yàn)橛變翰粫?huì)換位思考，而我們可以通過(guò)跟他講其他人的故事讓他明白怎么做的是可以的，運(yùn)用遷移的方式讓幼兒知道其實(shí)自己在現(xiàn)在這樣做也是不對(duì)的，通過(guò)那些方法可以讓自己的情緒變好?，F(xiàn)在幼兒教育也很重視幼兒情緒這一方面，所以也出版了很多類似的書(shū)籍，用于幼兒的情感教育。

3.榜樣示范法。教師在幼兒園生活中，就應(yīng)樹(shù)立一個(gè)好榜樣，來(lái)幫助他們調(diào)控自己的情緒。但是我們不可以扼殺了幼兒的天性，只需在生活中對(duì)幼兒起著一些潛移默化的積極作用即可。教師除了開(kāi)展情緒健康教育，還可以創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境來(lái)幫助幼兒調(diào)控自己的情緒。幼兒園環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境兩個(gè)方面，對(duì)幼兒生理和心理起著很大的作用。

(二)培養(yǎng)幼兒情緒能力和積極的心態(tài)

鑒于幼兒積極情緒對(duì)幼兒身心發(fā)展所起到的意義，我園非常重視對(duì)幼兒正面情緒引導(dǎo)與體驗(yàn)。如設(shè)計(jì)“大手拉小手活動(dòng)”，活動(dòng)包括區(qū)域活動(dòng)、游戲活動(dòng)、生活自理等。在拉手活動(dòng)過(guò)程中既培養(yǎng)了大班幼兒的責(zé)任感，而且也能使小班幼兒感受到哥哥姐姐的關(guān)愛(ài)，學(xué)會(huì)與他人交往，從活動(dòng)中獲得愉快和滿足。在“我會(huì)分享”的活動(dòng)中，大班的幼兒主動(dòng)將作品分享給弟弟妹妹，并教他們保管的方法，以欣賞的態(tài)度使弟弟妹妹得到了分享的快樂(lè)，自己在得到鍛煉的過(guò)程中也體驗(yàn)了當(dāng)大哥哥大姐姐的樂(lè)趣與責(zé)任。幼兒在這種同伴交往的過(guò)程中能學(xué)會(huì)如何溝通、協(xié)助，共處等技能，同時(shí)有利于發(fā)展良好的情緒情感、解決問(wèn)題等能力。

現(xiàn)實(shí)生活中，幼兒的情緒性行為是很常見(jiàn)的事，而教師的處理方式也未必都是科學(xué)合理的。通過(guò)研究與分析，提出了幼兒情緒性行為的一些問(wèn)題，歸納總結(jié)了一些現(xiàn)實(shí)生活中可行的對(duì)策。幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中情緒與心理健康是非常重要的，因?yàn)檫@會(huì)直接影響到日后的工作學(xué)習(xí)。希望本次研究能夠很好的幫助教師正確認(rèn)識(shí)幼兒的情緒性行為，讓幼兒的情緒得到合理的釋放和舒緩，促進(jìn)幼兒的身心和諧發(fā)展。