張曉煒

（重慶市江北區(qū)雨花小學(xué)，重慶 江北 400023）

在我國素質(zhì)教育的號召與要求下，我國的教學(xué)理念發(fā)生了翻天覆地的變化。在對英語課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效評價時，不再只是單純地根據(jù)學(xué)生的英語成績做出點(diǎn)評，更多的是將學(xué)生的英語水平作為教師日常教學(xué)行為的點(diǎn)評依據(jù)。而作為英語重要的啟蒙階段，小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性直接影響著學(xué)生英語水平的高低。要想為社會發(fā)展培養(yǎng)出源源不斷的、具備較高英語水平的高素質(zhì)人才，就必須從“小”做起，有效提高小學(xué)階段的教學(xué)有效性?；诖?，本文將首先對當(dāng)前影響小學(xué)英語課堂有效教學(xué)的因素進(jìn)行分析，以此為基礎(chǔ)尋找出能夠提高小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的具體途徑。

一、當(dāng)前影響小學(xué)英語課堂有效教學(xué)的因素

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到有效激發(fā)

由于客觀因素的局限，很多學(xué)生對英語相對陌生，認(rèn)為其實(shí)一門相對晦澀的課程。不僅如此，很多家長在“望子成龍、望女成鳳”心理的影響下會在孩子很小的時候就開始通過課外輔導(dǎo)來讓他們學(xué)習(xí)英語。因為課余時間被占用，很多小學(xué)生會對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理。在這樣的背景下，小學(xué)教師卻并沒有在課堂教學(xué)中積極尋找能夠有效激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，反倒還是只注重理論知識的教學(xué)等，長久下去并不利于學(xué)生英語的學(xué)習(xí)，甚至還會導(dǎo)致他們在小學(xué)階段就成為“英語學(xué)困生”。

（二）課堂教學(xué)表面化、形式化

雖然我國已經(jīng)大范圍推廣了多媒體技術(shù)等，但是根據(jù)當(dāng)前的小學(xué)英語課堂教學(xué)情況可知，很少有教師會使用多媒體技術(shù)，即使是用也都是簡單地播放短片等，并沒有針對教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、英語基礎(chǔ)等作出適當(dāng)?shù)卣{(diào)整、優(yōu)化，令課堂教學(xué)趨于表面化、形式化。

（三）課堂教學(xué)片面化

除了教學(xué)形式的表面化與形式化之外，教師在開展課堂教學(xué)時還存在著教學(xué)內(nèi)容片面化的問題。雖然小學(xué)英語教師已經(jīng)關(guān)注到了口語表達(dá)教學(xué)的重要性，但是卻還是將教學(xué)的重點(diǎn)以及寶貴的教學(xué)時間放到英語知識的講解上，學(xué)生也只是被動地接受、死記硬背，并沒有做到靈活運(yùn)用，這樣并不利于學(xué)生語言應(yīng)用能力的有效培養(yǎng)，最終還是會影響到課堂教學(xué)的有效性。

二、如何提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性

（一）注重課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的有效性，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

作為課堂教學(xué)中的開始環(huán)節(jié)，課堂導(dǎo)入的有效性直接影響著整節(jié)課的有效性。為了提高課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的有效性，小學(xué)英語教師就要將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性作為根本目標(biāo)，通過趣味性更高的形式，牢牢吸引小學(xué)生的好奇心，緊緊抓住學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生與教師一起進(jìn)行之后的深入學(xué)習(xí)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以通過很多種形式，由于本文篇幅的限制，現(xiàn)僅針對直觀法的應(yīng)用展開研究。直觀法，顧名思義指的就是讓小學(xué)生通過直接的觀察實(shí)物來產(chǎn)生一定的認(rèn)知，教師之后再以這些認(rèn)知為基礎(chǔ)開展教學(xué)行為。直觀法不但能夠有效吸引小學(xué)生的關(guān)注度，還能夠令抽象的教學(xué)知識變得更為具體化、形象化。

例如，教師在講解香蕉、蘋果等英語單詞時，就可以直接將這些水果帶到課堂上，讓學(xué)生直接了解到香蕉的英語單詞是“banana”，蘋果的英語單詞是“apple”。除此之外，教師還可以將準(zhǔn)備的水果當(dāng)作獎品發(fā)給課堂上表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，通過激勵的形式來提高學(xué)生的參與度，以此來不斷提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性。

（二）提高課堂提問的有效性，降低學(xué)習(xí)難度

除了課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)之外，課堂提問環(huán)節(jié)也是開展教學(xué)活動必不可少的。因此，教師應(yīng)該將研究的重點(diǎn)放到如何提高課堂提問的有效性上。具體來說可以包括以下兩個方面：一是，設(shè)置更具有開放性特點(diǎn)的問題。在設(shè)置問題時，教師應(yīng)該避免一些“對不對”、“是不是”的提問方式，而選擇一些能夠讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的問題，并且這些問題應(yīng)該是沒有統(tǒng)一答案的，這樣才能夠利用提問來提高學(xué)生的參與度，以此來促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提升。二是，設(shè)置的問題應(yīng)該要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，這樣才能夠提高教學(xué)效率。例如在學(xué)習(xí)人教版教學(xué)中《At the zoo》這篇文章時，教師就可以先通過提問的形式，了解下學(xué)生都已經(jīng)掌握了哪些形容小動物的英語單詞。在此基礎(chǔ)上，教師便可以再開展深入的學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

綜上所述，為了滿足新課程改革的越來越要的教學(xué)要求，小學(xué)英語教師必須不斷提高課堂教學(xué)的有效性。針對當(dāng)前教學(xué)中存在的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、教學(xué)表面化、形式化、片面化等問題，小學(xué)英語教師應(yīng)該從導(dǎo)入環(huán)節(jié)、提問環(huán)節(jié)兩個環(huán)節(jié)入手，開展更加有針對性、更具創(chuàng)新性的研究，這樣才能夠不斷促進(jìn)學(xué)生的語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在提高了教學(xué)有效性的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的英語水平。