謝青芝，彭軍，楊樂，彭媛

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創(chuàng)新型人才培養(yǎng)視角下基于I-P-O模型的虛擬教學團隊建設

謝青芝，彭軍，楊樂，彭媛

(江西農業(yè)大學計算機與信息工程學院，江西南昌，330045)

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需要具備較強創(chuàng)新能力的教學團隊。從創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的視角出發(fā)，基于I-P-O模型對高等學校信息技術類課程進行虛擬教學團隊建設的探索與研究，從輸入—過程—輸出三個階段分別展開實踐和討論，獲得了一定的階段性成果，驗證了虛擬教學團隊的先進性，開創(chuàng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大潮下信息技術課程教學改革的新思路。

創(chuàng)新；人才培養(yǎng)；I-P-O模型；虛擬教學團隊

師資隊伍建設是高等院校開展教學活動的一項重要內容。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大潮下，由創(chuàng)新能力強的師資組建的教學團隊可以更好地實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標。但是，某些高校長期以來在專業(yè)教學中過于重視部分教師的作用，職稱評聘的指揮棒也強調教師的科研業(yè)績。因此，大多數(shù)教師陷入困惑之中，失去參與教學團隊建設的積極性，導致教師之間、校企之間的交流合作雷聲大雨點小，很多教學資源無法得到共享，授課知識聯(lián)系性不強，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標逐漸落空[1]。

面對如此困境，江西農業(yè)大學在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)視角下對信息技術類課程開展了基于I-P-O模型的虛擬教學團隊建設的探索與研究。

一、信息技術類課程虛擬教學團隊建設的意義

信息技術的發(fā)展使得交流的方式日新月異，同時，也對學習方式產生著沖擊。這要求我們必須積極地去適應變化，并改變教學組織形式。Powell 等人定義:“虛擬團隊是一群在地理空間上、組織上和時間上分散開的人，他們利用信息技術來完成一個或多個組織任務?！盵2]虛擬團隊的優(yōu)點在于可以忽略時、空的限制，使溝通更有效并降低了分布式工作的成本和難度[3]。

就信息技術類課程而言，校企合作虛擬教學團隊可以有效克服教師與教師之間、學校與企業(yè)之間溝通協(xié)作中產生的各種問題，同時可以促進教學中的優(yōu)秀成果和來自社會一線的先進經驗協(xié)同作用，進而可以使不同領域的知識更好地融合。團隊成員可以根據自己的工作背景和特長，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的指引下，按照創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標重組教學內容。這對于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)具有十分重要的作用[4]。

校企合作虛擬教學團隊可以使人才培養(yǎng)著眼于適應社會和企業(yè)對人才的需求上。同時，讓學生參與到教師的科研項目中，也能加強對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，還能促進青年教師的成長，實現(xiàn)教學相長。

二、基于I-P-O模型的實踐研究

本文擬以江西農業(yè)大學開設的“WEB系統(tǒng)開發(fā)與設計”課程的虛擬教學團隊的建設實踐為例，探討創(chuàng)新型人才培養(yǎng)視角下的校企合作虛擬教學團隊的運行、管理機制等。

在此項教學改革實踐中，利用1964年McGrath提出的I-P-O模型(Input-Process-Output，輸入—過程—輸出)中三個階段[5]構建虛擬教學團隊。其中I(輸入)指的是虛擬教學團隊的初始情況，包括師資結構、知識技能結構、技術支持與保障、角色配置與任務分工等。P(過程)指的是工作時團隊成員之間的互動，包括團隊任務、團隊行為、成員個人關系等。O(輸出)指的是團隊運轉的結果，包括團隊績效、團隊成員之間的滿意度和外部對團隊的滿意度等[6]。

(一)I階段

I(輸入)階段的主要任務是組建課程的虛擬教學團隊，完成人員結構的有效配置。這包括團隊規(guī)模與構成、成員的知識技能結構、成員的技術能力、成員的領導能力等[7]。

1. 師資結構

“WEB系統(tǒng)開發(fā)與設計”的課程教學團隊主要由兩類教師構成，即主講教師和輔助教學教師。主講教師由3 人組成，考慮到對任務和人員的熟悉程度以及對投入精力的要求，以江西農業(yè)大學專職教師為主。考慮到課程的時代性和應具有的信息技術能力和網頁開發(fā)、制作的經驗，10名輔助教學教師主要來源為深圳肆專科技有限公司、深圳市麟安科技有限公司等一線信息科技企業(yè)的工程師，江西農業(yè)大學相關部門的專業(yè)技術人員，以及江西農業(yè)大學計算機科學技術專業(yè)與教育技術學專業(yè)的全日制碩士研究生，師資結構如圖1所示。

圖1 虛擬教學團隊的師資結構

2. 知識技能結構

團隊中的成員應掌握豐富的專業(yè)知識，具有在遠程教學環(huán)境下開展教學的能力，同時，成員應當包容、合作、積極主動，能夠全身心投入團隊的工作[8]。在“WEB系統(tǒng)開發(fā)與設計”課程教學團隊成員中，有 3 人具有副高以上職稱，能夠代表課程教師的專業(yè)水平，其余成員為工程師、講師、助教或研究生。所有成員都具備碩士以上學位或正在攻讀碩士學位。

3. 技術支持與保障

“WEB系統(tǒng)開發(fā)與設計”課程虛擬教學團隊通常通過網絡教學平臺、微信、短信、網絡視頻、電子郵件、QQ 群等工具，召開異地工作會議，實現(xiàn)成員之間的意見交流等[9]。

4. 角色配置與任務分工

在“WEB系統(tǒng)開發(fā)與設計”課程虛擬教學團隊中，主講教師主要負責團隊整體工作的協(xié)調，指導并參與課程教學資源的建設，參與教學過程，引領開展教學改革等。輔助教學教師負責建設方案的具體實施，輔助主講教師的各項工作，開展實踐教學，指導學生學習等。

(二)P階段

P(過程)階段指虛擬教學團隊開展工作時成員之間的互動活動，包括團隊任務、團隊行為等。

1. 團隊任務

“WEB系統(tǒng)開發(fā)與設計”課程虛擬教學團隊經討論后商定具體工作方案，明確團隊任務。具體任務如表1所示。

表1 虛擬教學團隊任務分解表

2. 團隊行為

虛擬教學團隊在教學實踐過程中，通過有效的信息技術手段實現(xiàn)定期的虛擬會議，特別要注重團隊成員之間的交流、溝通、協(xié)作。通過對課堂情況、教學進度、學生反饋進行討論與分析，總結經驗，及時改進教學方法，修訂教學設計。將一線信息企業(yè)的社會生產需求融入教學實踐中，并在實踐任務中布置給學生完成，可以組織課程知識掌握良好的學生參與到信息企業(yè)的實際項目中。

3. 成員關系

虛擬教學團隊在教學中通過定期和不定期的交流溝通，相互取長補短，形成了融洽的成員關系，培養(yǎng)了團隊的凝聚力。這也為團隊的建設打下良好的基礎。

(三)O階段

O(輸出)階段，虛擬教學團隊在執(zhí)行任務的過程中獲得相應教學成果，包括團隊績效、滿意度分 析等。

1. 團隊績效

1年多來，虛擬教學團隊成員協(xié)同合作，創(chuàng)新求實，“WEB系統(tǒng)開發(fā)與設計”課程的教學改革實踐初有成效。主要的團隊績效如下：

一是完成了課程教學資源建設需求分析。通過文獻閱讀、問卷調查和實地訪談等形式，對學生的學習需求、一線信息技術企業(yè)的社會生產需求和課程教師的教學需求進行調查研究，完成需求分析，形成調查報告[10]。

二是按照教育部本科教學工作審核評估要求和江西農業(yè)大學專業(yè)課程建設規(guī)程、標準，完善了“WEB系統(tǒng)開發(fā)與設計”課程的教學文件，主要包括教學大綱，并順利通過教育部本科教學工作審核評估專家的評審。

三是建設完成了“WEB系統(tǒng)開發(fā)與設計”的網絡課程。該網絡課程已經通過江西農業(yè)大學網絡課程建設驗收，網絡課程首頁畫面如圖2所示。

四是完善了“WEB系統(tǒng)開發(fā)與設計”課程的網絡試題庫，累計添加試題103題。

五是明確該課程的主講教師，負責課程正式開出后的教學及管理工作。

圖2“WEB系統(tǒng)開發(fā)與設計”網絡課程首頁

六是教學與教學改革研究聯(lián)動實踐卓有成效。“WEB系統(tǒng)開發(fā)與設計”課程虛擬教學團隊結合教學資源建設、課程教學等工作實際，撰寫研究論文并進行相關課題研究。江西省高等學校省級教學改革與研究課題(JXJG-16-3-19)《創(chuàng)新型人才培養(yǎng)視角下校企合作虛擬教學團隊建設研究》已于 2016 年正式立項開展研究，并形成了一定的階段性研究成果。這種教學與教學改革研究聯(lián)動實踐的形式，促進了整個虛擬教學團隊對如何在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時代大潮中將教育教學與社會生產需求有機地結合起來，如何培養(yǎng)現(xiàn)代大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力，如何有針對性地改革教學過程、改變教學方法進行深入的反思，并切實提高了整個虛擬教學團隊的教學質量和教學研究的水平。

七是虛擬教學團隊成果得到了推廣。本課程的教學改革研究成果被南昌工學院、江西衛(wèi)生職業(yè)學院等兄弟院校引入相關課程的教學之中。在2017—2018學年第一學期相關課程的實踐教學中，這幾所兄弟院校的教師也參與到虛擬教學團隊中，進行協(xié)同研究創(chuàng)新合作，在所屬高校開展虛擬教學團隊的教學實踐活動。通過一個學期的教學改革探索，這幾所兄弟院校的任課教師和學生的反映良好。

2. 滿意度分析

“WEB系統(tǒng)開發(fā)與設計”課程虛擬教學團隊組建并運行1年以來，團隊成員間建立起基于能力的了解型信任關系，保障了教學團隊的執(zhí)行力，同時也形成了團隊成員之間良好的人際關系，團隊成員信任程度達到95%以上。同時，通過對學生進行問卷調查，教學滿意度也達到了96.5%。

三、結論與展望

本文基于 I-P-O模型，對“WEB系統(tǒng)開發(fā)與設計”課程展開了虛擬教學團隊建設的探索與研究，并分別描述與分析了輸入—過程—輸出三個階段。該課程虛擬教學團隊的輸入設計、實施過程和教學績效輸出之間的關系如圖3所示。

“WEB系統(tǒng)開發(fā)與設計”課程虛擬教學團隊的建設實踐，促使年輕教師與一線信息科技企業(yè)工程師一起加入課程教學資源建設團隊。通過將一線企業(yè)的社會生產需求帶到課堂中，切實提高了教師和學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提高了學生的專業(yè)技能。同時，在“WEB系統(tǒng)開發(fā)與設計”的網絡課程建設中培養(yǎng)了碩士研究生，是整合高校、社會優(yōu)勢與優(yōu)質教學資源的有力探索，也是虛擬教學團隊有效運作的良好開端。相關寶貴經驗在部分兄弟院校的推廣實踐中獲得好評，也可為其他課程的虛擬教學團隊建設工作提供很好的借鑒與參考[11]。

圖3 虛擬教學團隊輸入—過程—輸出之間的關系

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G350；TP391

A

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2018-04-12

江西省高等學校省級教學改革與研究課題“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)視角下校企合作虛擬教學團隊建設研究——以信息技術類課程為例”(JXJG-16-3-19)；江西省高等學校省級教學改革與研究課題“基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的電子商務整合課程研究與實踐”(JXJG-16-3-16)

謝青芝(1995—)，女，江西九江人，江西農業(yè)大學碩士研究生，主要研究方向：計算機應用；彭軍(1981—)，男，江西永新人，江西農業(yè)大學副教授，主要研究方向：計算機教育教學、信息管理、計算機應用，聯(lián)系郵箱：totato@126.com；楊樂(1980—)，男，江西進賢人，江西農業(yè)大學副教授，主要研究方向：計算機應用、農業(yè)信息化

[編輯：蘇慧]