吳雅冬

（黑龍江省樺南縣東風(fēng)小學(xué)，黑龍江 佳木斯 154400）

一、合理應(yīng)用情境教學(xué)法

現(xiàn)階段，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的方式在我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)中有較為廣泛的應(yīng)用，可以使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣得到提升，從而更好的吸引學(xué)生注意力。情境教學(xué)法在小學(xué)語文課程當(dāng)中經(jīng)常應(yīng)用，其在課堂上的表現(xiàn)形式往往是多種多樣的，要根據(jù)課堂內(nèi)容以及學(xué)生自身的實(shí)際接受能力來進(jìn)行設(shè)定。教師在展開語文課堂教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該注意對(duì)情境教學(xué)法的應(yīng)用理念進(jìn)行明確，讓學(xué)生更好的參與到教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)當(dāng)中，學(xué)生對(duì)于教師所講解的知識(shí)內(nèi)容也勢(shì)必會(huì)有更加深刻的理解，這樣一來也使得學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率得到了提升。在應(yīng)用情境教學(xué)法展開教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該注意對(duì)多媒體設(shè)備進(jìn)行積極應(yīng)用，目前多媒體設(shè)備在我國(guó)小學(xué)課堂教學(xué)中已經(jīng)非常普及，教師可以利用多媒體設(shè)備播放一些與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻以及幻燈片等等，這樣一來可以使學(xué)生的想象得到更好的豐富，同時(shí)也會(huì)提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在講解一年級(jí)下冊(cè)《小壁虎借尾巴》一課的時(shí)候，可以利用多媒體設(shè)備將小壁虎如何斷尾巴、如何找尾巴，最后尾巴找到的過程以幻燈片的形式展示出來，這樣一來學(xué)生便會(huì)對(duì)文章的整個(gè)脈絡(luò)以及所涉及到的環(huán)節(jié)有更加清楚的了解，也使得學(xué)生對(duì)于本篇課文的印象更加深刻。

二、注重應(yīng)用問題誘導(dǎo)的教學(xué)模式

對(duì)于小學(xué)生來說，往往其自主學(xué)習(xí)能力較差，因此，想要保證小學(xué)教學(xué)取得理想的效果，教師應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及能力進(jìn)行提升，要注意讓學(xué)生自主思考問題，總結(jié)解決問題的必然規(guī)律。但是，如果單純令自主思考往往很難保證思路的正確性，小學(xué)生的思維較為活躍。所以，教師在展開教學(xué)的過程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)以及引導(dǎo)，這勢(shì)必會(huì)使學(xué)生的思維方向更加正確，同時(shí)也有助于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)問題進(jìn)行深入理解，這對(duì)學(xué)生理解語文知識(shí)點(diǎn)有很大的幫助。在現(xiàn)階段新課改背景之下，提倡以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)模式，教師在展開語文教學(xué)的時(shí)候也應(yīng)該充分意識(shí)到這一點(diǎn)，這樣一來可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到有效提升。但是在課堂上，教師不能把學(xué)習(xí)的自主權(quán)以及選擇權(quán)完全教到學(xué)生手中，由于小學(xué)生的自控能力較差，天性貪玩，很有可能會(huì)適得其反，這樣一來會(huì)導(dǎo)致最終的課堂教學(xué)效果并不理想。因此，教師在展開語文課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這是非常關(guān)鍵的，教師要在課堂上設(shè)定相應(yīng)的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，當(dāng)學(xué)生可以對(duì)教師所提出的種種問題進(jìn)行從容解決之后，學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的理解程度就會(huì)進(jìn)入到一個(gè)新的階段，同時(shí)也會(huì)使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)得到有效培養(yǎng)。小學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀以及人生觀都還沒有形成，需要教師的引導(dǎo)才能夠知道哪些事情該做，哪些事情不該做，同時(shí)教師也可以起到對(duì)學(xué)生思維角度以及思維方式進(jìn)行培養(yǎng)的作用。例如，教師在講解二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》一課的時(shí)候，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題引導(dǎo)，可以向?qū)W生提問：“在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，藍(lán)天一望無際，我們身處在一個(gè)廣闊的空間當(dāng)中，但是如果將一片樹葉放在眼前，廣闊的藍(lán)天就會(huì)消失，盡管這只是一片很小的樹葉，這就是‘一葉障目’的道理。很多人往往容易被眼前的事物所局限，認(rèn)為世界只是自己眼睛所看到的那樣，我們不能做一個(gè)被‘一葉障目’的人。今天要講的課文與我們所提到的這個(gè)典故所傳達(dá)的意思相近?！边@樣一來學(xué)生便會(huì)對(duì)這篇課文有了先入為主的理解，教師在進(jìn)行課文講解的過程中，學(xué)生對(duì)于本篇文章的理解不會(huì)僅僅局限于文章中的情節(jié)，還會(huì)對(duì)文章的內(nèi)涵有一定的認(rèn)知。

在課堂教學(xué)的過程中應(yīng)該注意對(duì)其主體位置進(jìn)行充分體現(xiàn)，而教師應(yīng)該起到引導(dǎo)教學(xué)的作用，也就是說，教師應(yīng)該指引學(xué)生往哪條路上走，而能走多遠(yuǎn)應(yīng)該是學(xué)生自己決定。教師在對(duì)學(xué)生展開教學(xué)的過程中，不能對(duì)學(xué)生設(shè)限，同時(shí)也不要低估每一個(gè)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受能力以及學(xué)習(xí)能力，應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生的思維意識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)開發(fā)，從而使學(xué)生可以從多個(gè)角度對(duì)問題進(jìn)行理解以及探討。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)展開的過程中，首先，教師應(yīng)該注意對(duì)自己以及學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確定位，嘗試應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，從而使學(xué)生自身的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)得到有效提升，這樣一來學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與熱情也會(huì)更加高漲；其次，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的課堂主體地位進(jìn)行明確，教師應(yīng)該起到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，應(yīng)用問題誘導(dǎo)的方式展開課堂教學(xué)，從而使得學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的思考更加深入。隨著新課改的不斷推進(jìn)，我國(guó)小學(xué)教學(xué)模式也發(fā)生了很大的變化，想要使得語文課堂教學(xué)的有效性得到保障，就應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及能力進(jìn)行培養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生今后的進(jìn)步有重要意義。