艾長(zhǎng)榮

（黑龍江省佳木斯市樺南縣林業(yè)東風(fēng)小學(xué)，黑龍江 佳木斯 154400）

一、巧用重點(diǎn)詞語、特殊詞語和插圖

在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，首先需要讓學(xué)生們精準(zhǔn)的讀出閱讀的內(nèi)容，要讀清楚還要讀出情，通過反復(fù)的練習(xí)來達(dá)到最終的標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)生從閱讀中讀出情，才能夠打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，真正的讓學(xué)生走進(jìn)文本，感受到閱讀中的情感。因此在教學(xué)的過程中，教師要善于抓住閱讀文章中的重點(diǎn)詞語，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等等，引導(dǎo)小學(xué)生們讀出文章的情感，加深小學(xué)生對(duì)文本的理解。

比如在學(xué)習(xí)到《秋天的圖畫》這篇課文時(shí)，教師可以先讓學(xué)生們?nèi)ビ^看書上所存在的插圖，同時(shí)向?qū)W生們提問：“學(xué)生們看到了什么？”學(xué)生們會(huì)通過自己的觀察來回答老師的問題，接著學(xué)生們就會(huì)帶著自己的興趣去閱讀文章。這篇文章的內(nèi)容很少，只有四句話，想要讓學(xué)生理解其中的情感，教師就要抓住重點(diǎn)的詞句，比如“秋天來啦，秋天來啦”，為什么文章開頭多次出現(xiàn)“啦”這個(gè)語氣詞，而不是用了？這時(shí)候，學(xué)生就可以想象到秋天來了，學(xué)生們蹦蹦跳跳的場(chǎng)景，啦這個(gè)詞語充分說明了人們的高興之情，文章中還會(huì)存在一些問號(hào)和破折號(hào)的句子，讓學(xué)生們反復(fù)的閱讀這類句子，打開學(xué)生們的心靈之窗，讓秋天的景物走到學(xué)生們的眼里和心里。

二、通過角色扮演，加強(qiáng)對(duì)課文重點(diǎn)段落的品析

閱讀教學(xué)授課的渠道不是一成不變的，需要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生的年齡層次來改變閱讀教學(xué)的方法，比如對(duì)于中年級(jí)的小學(xué)生而言，自身已經(jīng)有了一些情感體驗(yàn)，比如喜怒悲恨，因此在對(duì)這類小學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，是可以通過讀文來撥動(dòng)學(xué)生的心靈之弦的，通過讓學(xué)生們領(lǐng)悟文本的內(nèi)容去表達(dá)情感，從而豐富小學(xué)生的內(nèi)心世界。在閱讀的過程中，教師要抓住教學(xué)中的重點(diǎn)段落和優(yōu)美動(dòng)人的語句，幫助學(xué)生們細(xì)細(xì)的品析，并讓學(xué)生們說出自己的體會(huì)，和大家一起共享。

比如在學(xué)習(xí)到課文《灰雀》時(shí)，教師可以針對(duì)列寧和抓灰雀小男孩的對(duì)話進(jìn)行分析，讓學(xué)生們讀出說話人當(dāng)時(shí)心情的一種變化。在這個(gè)過程中可以采用角色扮演，兩人一個(gè)小組進(jìn)行閱讀，閱讀完之后老師可以提問：“作為表演者列寧，你有何感受？”學(xué)生身臨其境的表演了這個(gè)角色之后，就能夠有所感觸，體會(huì)到了列寧的善解人意和對(duì)小男孩兒的尊重之情。比如從列寧的語句中：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了?！闭f明列寧很擔(dān)心灰雀，表現(xiàn)了列寧對(duì)小鳥的著急和擔(dān)心之情。同時(shí)，教師可以再提問扮演小男孩的同學(xué)，此刻是怎樣的感受？小男孩害怕自己說出抓了灰雀，列寧會(huì)傷心，所以難以起齒，才會(huì)騙列寧說：“會(huì)飛回來的，它還活著。”而這個(gè)時(shí)候，小男孩已經(jīng)下定決心要放回那只灰雀，通過角色扮演來讓學(xué)生品味人物的對(duì)話，讓學(xué)生的心情隨著閱讀對(duì)話人的變化而變化，以此來豐富學(xué)生內(nèi)心的情感。

三、增加閱讀過程中的自主提問環(huán)節(jié)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，不能一味的老師教，學(xué)生聽，更主要的還是要增加小學(xué)生們對(duì)于課文主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，在學(xué)生們對(duì)課文細(xì)讀品析之后，鼓勵(lì)學(xué)生們能夠提出自己在課堂閱讀中的問題，并邀請(qǐng)其他同學(xué)來進(jìn)行回答。一般學(xué)生所產(chǎn)生的問題肯定是邊讀邊想而形成的，有些問題學(xué)生自己也有了答案，也可以通過提問去檢驗(yàn)一下自己所認(rèn)為的想法對(duì)不對(duì)，以此來豐富自己的想法。有些沒有弄懂的也可以提出來，讓同學(xué)們幫忙解答。在這種學(xué)習(xí)氛圍中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于語文閱讀的興趣，增加學(xué)生自主思考的能力，讓學(xué)生們做學(xué)習(xí)的主人。

比如在學(xué)習(xí)到《精彩極了，糟糕透了》這篇課文時(shí)，教師就可以通過師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的形式來提高課堂閱讀學(xué)習(xí)的效率。讓學(xué)生在閱讀文章之后進(jìn)行提問，有些學(xué)生會(huì)提出：“精彩極了，糟糕透了在作者成長(zhǎng)過程中起了怎樣的作用？”“生活中的你聽到贊美時(shí)，心情如何？人的一生是不是只有贊美或者批評(píng)？”學(xué)生通過讀文章之后互相提問，來提高學(xué)生的表達(dá)和感受能力，增加學(xué)生今后理性面對(duì)生活中的對(duì)與錯(cuò)、是與非的能力。更好的面對(duì)父母以及周邊人對(duì)愛的不同表達(dá)方式，逐步形成學(xué)生自己的人生觀，價(jià)值觀。

四、借助課文進(jìn)行仿寫的練習(xí)

小學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)完課文之后，自身的情感開始豐富，內(nèi)心也有了表達(dá)的愿望的想法和能力，因此教師可以讓學(xué)生們聯(lián)系自己的生活，對(duì)文章進(jìn)行仿寫練習(xí)，真正的將課文中的內(nèi)容成為學(xué)生寫作的素材。

比如在學(xué)習(xí)到課文《美麗的小興安嶺》時(shí)，文章所寫的內(nèi)容就是小興安嶺的生活環(huán)境，教師可以讓學(xué)生們模仿其內(nèi)容，去寫一篇關(guān)于自己的生活環(huán)境，采用自然段的編排方法，理清文章的脈絡(luò)，抓住當(dāng)?shù)靥厣拔锩鑼懸幌?，比如寫家鄉(xiāng)的山，家鄉(xiāng)的景，家鄉(xiāng)的物產(chǎn)等等，寫出一篇飽含家鄉(xiāng)熱愛之情的文章。來提高學(xué)生的語言表達(dá)能力以及內(nèi)心豐富的情感。

結(jié)束語：

小學(xué)語文閱讀教學(xué)，要充分的利用文章中的重點(diǎn)詞句，插圖來提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，通過角色扮演來增加小學(xué)生對(duì)課文的理解，豐富小學(xué)生的內(nèi)心世界。在教學(xué)過程中，要增加小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，給學(xué)生提出疑問的機(jī)會(huì)，增加閱讀課堂的趣味性，最后輔助仿寫練習(xí)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)閱讀文章的理解，提高學(xué)生的表達(dá)能力。