戚哲俊

（浙江省慈溪市新浦初級中學，浙江 慈溪 315300）

一、初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學方法的應用價值

在初中語文教學中非連續(xù)性文本閱讀是重要的教學內容之一，學生通過非連續(xù)性文本的閱讀訓練能夠有效的提升自身的閱讀素養(yǎng)。由于非連續(xù)性文本資料本身具有綜合性、分散性等特點，因此教師為了提升非連續(xù)性文本閱讀的教學質量需要對本文資料進行有效整合，為培養(yǎng)學生的自主閱讀能力、提高學生提取閱讀信息的準確度等奠定基礎。此外，在新課改的指導下，更加注重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，因此初中語文教師需要加大對非連續(xù)性文本閱讀教學的關注程度，同時將非連續(xù)性文本閱讀這一實踐性較強的課程落實在語文教學的方方面面，最終提升初中語文教學的效率與質量，提高學生的語文閱讀能力。

二、初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學中存在的問題

在落實非連續(xù)性文本閱讀的過程中仍存在以下幾點問題，需要教師深入分析問題原因，并結合學生的實際情況不斷完善非連續(xù)性文本閱讀的教學策略：

（一）部分教師尚未全面理解非連續(xù)性文本閱讀的教學方法

現(xiàn)階段在初中語文考試中有關非連續(xù)性文本閱讀的測試題型與其他題型相比所占分數(shù)比重較少，一些教師便沒有在日常的語文教學中著重講解有關非連續(xù)性文本閱讀的相關知識、技巧，其教學理念受傳統(tǒng)教學的影響較深，在此種教學環(huán)境中學生很少接觸到高質量的非連續(xù)性文本資料，便無法高效的提升自身的語文閱讀能力。

（二）學生參與閱讀教學活動的積極性較低

由于初中生接觸系統(tǒng)性、傳統(tǒng)形式的閱讀材料較多，因此在剛接觸非連續(xù)性文本閱讀時會受閱讀思維定式的影響，導致學生會出現(xiàn)難以適應的感覺。此時如果教師沒有綜合學生閱讀能力的差異性或有效整合非連續(xù)性文本的閱讀材料，便會使學生參與非連續(xù)性文本閱讀的積極性較低，無法有效提升學生的閱讀素養(yǎng)。

三、初中語文非連續(xù)性文本閱讀的具體教學方法

（一）科學選擇非連續(xù)性文本閱讀材料

一方面從教材中選取。教材是初中生接觸最多的文本資料之一，為了避免學生對非連續(xù)性閱讀材料提不起興趣，教師需要科學的從教材中選取適合進行非連續(xù)性文本閱讀的教學材料。例如，在學習《沁園春·雪》這篇文章時，為了更好的讓學生對文中描寫的景象有一個大體方向的認知，教師可以引導學生先觀察文中的插畫、插圖，此時在學生的腦海中便形成了清晰的雪景畫面，此外教師還可以讓學生閱讀此篇文章的寫作背景，有利于提升學生的文本理解能力及鑒賞能力，更好的理解作者對祖國壯麗山河的熱愛之情及對革命的堅定信心。

另一方面從課外閱讀材料中選取。除了教材之外，學生在日常學習與生活中也能接觸到大量的非連續(xù)性文本材料，例如班級的板報、學校的通知欄、課外閱讀書籍等，因此為了培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，教師要結合教學目標與學生的閱讀能力差異來合理的從課外文本資料中提取出非連續(xù)性文本閱讀的教學材料。例如，教師可以在寒暑假期間讓學生收集自己感興趣的城市的旅游指南或攻略，學生在收集并整理的過程中不僅可以拓展學生的知識面，還可以增加學生對非連續(xù)性文本的理解程度，在潛移默化中培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新閱讀教學方法，提升教學有效性

1.找出文本中的關鍵信息。找出非連續(xù)性文本中的關鍵信息是理解閱讀材料內容的重要步驟，因此教師必須教會學生如何在短時間內正確的提取出文本材料中的關鍵信息。例如，在學習《鄉(xiāng)愁》這一文章時，教師可以帶領學生從以下三方面入手：首先是理解題目，通過題目讓學生大致了解本文主要講解的內容。其次是為學生安排閱讀問題，如“找出文中明顯描寫鄉(xiāng)愁的詞句”，讓學生帶著問題閱讀文章，從而提取出文本材料的關鍵內容。最后教師可以讓學生閱讀余光中的《鄉(xiāng)愁》，引導學生綜合文本信息與課外讀物相比較，從而更好的理解作者的情感層次與變化。

2.應用聯(lián)想法深入理解文本內容。進行非連續(xù)性文本閱讀教學的目標主要有兩點，一是提升學生的閱讀理解能力，二是鍛煉學生的總結概括能力。在培養(yǎng)學生歸納能力時教師可以采取聯(lián)想法來幫助學生理清文本材料的整體結構。例如，在學習《孤獨之旅》這邊文章時，首先教師可以用一些表述孤獨的文字或圖片來導入課程，將學生帶入到特定的情緒中，以幫助學生更好的理解文章的情感基調。并沿著杜小康的“孤獨之旅”來理解全篇文章，此時教師可以引導學生應用聯(lián)想法，通過文中的環(huán)境描寫或心理描寫來想象杜小康當時的心境，從而體會人物內心的成長。

（三）聯(lián)系生活實際，增強閱讀教學實踐性

知識來源于生活并服務于生活，為了增強語文閱讀教學的實踐性，教師需要將閱讀教學內容與學生的實際生活相聯(lián)系，進而引導學生發(fā)現(xiàn)生活中蘊含的閱讀知識。此外人們的生活離不開閱讀，因此非連續(xù)性文本閱讀的教學活動不應僅局限在課堂上。例如，教師可以定期帶領學生一起參與社會實踐活動，閱讀公交、地鐵等公共交通的站牌信息，或者走進超市閱讀各類食品的成分說明等，學生在社會實踐活動中能夠進一步加深對非連續(xù)性文本材料的認知程度。

綜上所述，為了充分發(fā)揮非連續(xù)性文本閱讀的教學價值，需要教師科學的選取非連續(xù)性文本閱讀的材料，并結合學生的個性化需求創(chuàng)新閱讀教學方法，同時豐富閱讀教學活動，以激發(fā)學生參與非連續(xù)性文本閱讀教學活動的積極性，同時合理的聯(lián)系生活實際，增強語文閱讀教學的實踐性，進而提升初中語文閱讀教學的質量與效率，為學生今后的語文閱讀學習奠定堅實基礎。