肖亞鵬

（陜西省合陽縣教學研究室，陜西 渭南 715300）

小學生對數(shù)學的學習階段正是為今后初高中數(shù)學的學習打基礎的階段，教師要在小學階段著重培養(yǎng)小學生的數(shù)學邏輯思維能力，讓學生今后學習數(shù)學的過程中，能有跟嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力，并且能用邏輯來解決數(shù)學中的各種問題，還能讓學生用更加合乎邏輯的思維獨立思考和解決問題。其次，邏輯思維能力對小學生自身的全面發(fā)展有著重要意義，掌握了邏輯思維能力，學生的創(chuàng)新思維和意識能得到顯著的提高，還能增強學生的概括總結能力，能夠?qū)⒆约旱睦斫夂驼n本內(nèi)容緊密結合在一起，可以讓學生自主的就有了產(chǎn)生了思維導圖的框架。對小學生全面發(fā)展自己有很大的幫助。

一、在小學階段就開始培養(yǎng)學生數(shù)學思維邏輯的重要性

因為小學生的年紀都普遍偏小，自身精神發(fā)散而且容易受到外界各種條件的干擾，導致精力不能有效的集中，而數(shù)學的學習又是枯燥的。小學生的接受能力都參差不齊，有些學生的接受能力比較強，比較容易吸收知識，也有些學生自主接受能力較弱而且不能把精力有效的放入學習數(shù)學當中，這樣整體看來班級的學習效率不高。如果在小學數(shù)學的教育中培養(yǎng)出學生良好的邏輯思維，這些問題就會從根本上得到的解決，數(shù)學邏輯思維能力能夠會在學生思考數(shù)學問題時起到積極作用，幫助學生學會思考歸納和總結，從而引發(fā)學生對于數(shù)學問題的思考，然后獨立將問題推理出來。并且做到遇到問題就會獨立自主的思考和鉆研問題的良好習慣，這對于今后學習各個科目都起到至關重要的作用。

二、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生良好邏輯思維能力的對策

（一）激發(fā)思維積極性

小學階段學生好奇心強，但同時學習專注度不夠，容易被其他事物吸引。小學數(shù)學教師其實可以利用該階段學生的這個特點，在教學方式和課堂把控方面保持靈活性，給予學生不同學習體驗，同時要善于利用各類教學資源，充分激發(fā)學生學習和思考興趣，進而鍛煉邏輯思維能力。例如，在三角形認識教學中，教師可以讓學生在生活中去尋找符合三角形特點的事務。然后再利用課堂多媒體設備，通過互聯(lián)網(wǎng)搜索各類圖片，讓大家尋找三角形。至關重要的是，在學術找到身邊三角形事務之后，教師會提出問題“為什么大家身邊的各種高壓線塔、屋頂都會有三角形呢？”，讓學生思考并理解三角形穩(wěn)定性強的特點。這種方法吸引學生注意力，激發(fā)學生興趣，讓學生通過觀察、分析和思考，來加深對三角形的認識，同時萌發(fā)邏輯思考意識。

（二）精心設計問題

教師在小學數(shù)學教學中要注重培養(yǎng)小學生的多級思維能力，通過引導、示范和指導，讓學生在不知不覺中增強思維能力。教師要在數(shù)學課堂中設計好問題，提出一些對學生有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學生的思維能力，推動學生自主思考。小學生在思維活躍狀態(tài)下才能充分展示出自己的思維能力，充分發(fā)揮自己的思維優(yōu)勢。因此，教師在教學過程中要根據(jù)學生的學習情況和課本上的重點知識，適當提出讓學生思考的問題。這樣，教師在課堂上才可以激發(fā)學生的思維，使其用一種新的思維方式去學習新知識。例如，在講解“長方形和正方形”時，教師可以展示一些圖片，讓學生去尋找四邊形，然后講解長方形和正方形的特點，讓學生分辨其中的不同。教師提問：長方形是正方形的幾倍呢？學生思考、研究。教師在課堂上讓學生思考問題，能促使學生運用思維能力，提高思維能力。

（三）強化思維深度

“數(shù)形結合”是一種常見的數(shù)學方法，它能夠抽象的數(shù)學語言和直觀的數(shù)學圖形聯(lián)系起來?！皵?shù)形結合”這種數(shù)學思維方式，能夠讓學生通過具體與抽象的結合提升其思維水平，并在數(shù)量關系和空間、平面形式的結合中找到數(shù)學知識的本質(zhì)，從而快速解決數(shù)學問題。因此，小學數(shù)學教師在進行知識講解時，要讓學生逐步掌握“數(shù)形結合”這種數(shù)學方法，為學生今后的數(shù)學學習打下堅實的基礎。一方面，小學數(shù)學教師可以借助直觀化、形象化的圖形培養(yǎng)學生數(shù)學文字轉(zhuǎn)化為數(shù)學圖形的能力；另一方面，將圖形轉(zhuǎn)換為數(shù)量關系，能夠有效地指導學生解決數(shù)學問題。例如，在講解“長方形周長公式”這部分內(nèi)容時，教師可以先畫出一個長方形，進而講解“長、寬”的概念，讓學生充分理解公式“長方形的周長=2長+寬）”的含義。一般來說，長方形的周長公式有三種形式，因此教師在講解其中一種后，可以讓學生通過畫圖自行探索其余兩種公式的表達，由此培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。

（四）鍛煉思維的敏捷性

小學生們大多天性好動，并且對未知的事物具有非常強烈的好奇心。所以在數(shù)學的教學過程中，教師應該要充分的利用小學生們的特點來引發(fā)小學生的好奇，引導學生們利用便捷的思維方法來解決數(shù)學學習過程中的問題。這樣做不僅僅能夠提高解決問題的效率，更能夠讓同學們保持充分的好奇心，激發(fā)他們學習的求知欲望。例如，在學習“長方體和正方體的表面積”時，教師要引導學生回憶正方形和長方形面積的計算方法，然后動手制作正方體和長方體，通過拆分的方式來增強對知識的理解和記憶。此外，通過對思維的敏捷性的訓練，能夠啟發(fā)同學們選擇更加簡便的方法來進行計算，這種簡便的方法不僅僅能夠更快的解決問題，還能夠讓同學們在學習的過程中體會到很大的趣味性。在提高效率的同時，也產(chǎn)生了樂趣，讓學生們產(chǎn)生了持續(xù)學習的動力更能夠激發(fā)學生們對數(shù)學學習的樂趣。

總之，小學生的數(shù)學邏輯思維能力的培養(yǎng)教師必須重視起來，邏輯思維能力表現(xiàn)在學生對數(shù)學知識的理解和對數(shù)學課本的理解，這需要小學老師從一開始就將數(shù)學邏輯思維能力與數(shù)學知識的學習有效結合起來。小學數(shù)學雖然簡單，但是更需要教師從小學開始著重培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維能力，讓學生在今后學習數(shù)學中能獨立養(yǎng)成思考問題的習慣。