鄧會嬌

（廣東省豐順縣砂田中心小學(xué)，廣東 豐順 514300）

隨著教學(xué)改革工作的不斷推進，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不再適用于現(xiàn)代的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)課堂中教師是課堂的主體，而現(xiàn)今階段，學(xué)生才是課堂真正的主體。對小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作更加具有挑戰(zhàn)性，教師需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識。面對全新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教師唯有不斷探索發(fā)現(xiàn)適合提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教學(xué)模式，才可以跟上時代發(fā)展的腳步，為學(xué)生的成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、運用生活實例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是孩子最好的老師”，這句話對小學(xué)數(shù)學(xué)教師具有極大的啟發(fā)作用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用興趣來引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生們的數(shù)學(xué)成績得到大幅度的提升。在興趣的推動下，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿熱情，有利于他們發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力。生活是一個無形的老師，在生活中，人們遇到任何問題都需要尋求解決方法，可以說生活是我們的另一位老師。數(shù)學(xué)，其本身就源自于生活，所以數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)就是為了更好的服務(wù)生活。課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生構(gòu)建一個數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生利用課堂知識思考和解決生活中的實際問題。

例如，在教授學(xué)生“認識時間”一課時，課前教師可以讓學(xué)生從家里帶來一些鐘表，或是準(zhǔn)備一些安全材料帶領(lǐng)學(xué)生制作鐘表。課堂教學(xué)時，教師讓學(xué)生觀察自己手中的鐘表，并向?qū)W生提問：“請大家仔細觀察一下，鐘表上一共有幾個指針”“大家知道哪個指針是時針，哪個指針是分針，哪個指針是秒針嗎”學(xué)生答道：“表盤上一共有三個指針，最長的是秒針，最短的是時針”。教師還可以提問其它方面的知識，然后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行鐘表的制作，鐘表完成度非常好的學(xué)生可以獲得相應(yīng)的獎勵，比如：一朵小紅花、一顆棒棒糖等等。在這個過程中，學(xué)生的動手實踐能力以及數(shù)學(xué)知識都得到了提升，并且鐘表來源于生活，學(xué)生每次在生活中見到鐘表時，便會對知識進行再一次的強化。

二、創(chuàng)建故事情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)低年級的學(xué)生對故事的喜愛程度要高于其它時期，所以，利用教學(xué)情境以及教學(xué)游戲?qū)W(xué)生進行教學(xué)，使學(xué)生更容易接受數(shù)學(xué)知識。教師在課堂教學(xué)中，可以將實際教學(xué)情境融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，借助生活場景吸引學(xué)生的課堂注意力。

例如，在教授“十以內(nèi)加減法”時，教師將童話故事融入到數(shù)學(xué)問題中，教師在課堂中說道：“同學(xué)們，昨天我做了一個夢，在夢里遇到了一件難題，有沒有人愿意幫助老師解決這個問題，”學(xué)生回答：“愿意”，然后教師繼續(xù)說道：“夢里，我的朋友小熊正在舉辦生日聚會，宴席上很多的小動物朋友為小熊帶來了禮物，有水果、餅干、蛋糕等等，其中猴子哥哥送來5根香蕉，兔子妹妹送來1根胡蘿卜，貓咪弟弟送來2只蘋果，而狐貍姐姐不僅沒有送禮物，而且還趁著大家做游戲的時間，偷吃掉2根香蕉。那么大家可以幫助小熊算一算，朋友們一共送來了多少個水果？，被狐貍姐姐吃掉2根香蕉后，還剩多少個水果？”然后，學(xué)生們在紙上開始寫下答案“5+1+2=8”“8-2=6”小朋友們得出答案小熊一共收到8個水果禮物，還剩6個水果。為了進一步活躍課堂氛圍，教師可以讓學(xué)生自行討論“如果我是小熊的朋友，我會送給小熊什么禮物，送幾件禮物”，學(xué)生們前后左右四人為一組，將各自的禮物數(shù)量寫在紙上，然后進行數(shù)學(xué)題目的計算。通過這種教學(xué)模式，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情被點燃，自然對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣[4]。

三、借助游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段，學(xué)生的思維能力發(fā)育尚未完全成熟，學(xué)生的實際思考能力還較弱。在實際教學(xué)活動中，教師發(fā)現(xiàn)有部分理解能力稍弱的學(xué)生對教師的講解內(nèi)容似懂非懂，甚至有些學(xué)生完全不懂。教師拿著教材進行單一的講解，學(xué)生們卻絲毫沒有收獲，這種教學(xué)課堂的教學(xué)效率十分低下。所以，教師要結(jié)合學(xué)生喜歡游戲的天性，將教學(xué)內(nèi)容與課堂游戲進行緊密結(jié)合，學(xué)生可以通過課堂游戲?qū)W習(xí)到相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識。

例如，教師在進行數(shù)字“6”的教學(xué)時，教材對于本節(jié)內(nèi)容的要求是學(xué)生需要掌握數(shù)字“6”的讀音以及寫法，結(jié)合教材的要求，教師在教室?guī)ьI(lǐng)學(xué)生開展了一項名為“搶凳子”的游戲。具體游戲流程如下：教師帶領(lǐng)學(xué)生將課桌搬移到墻角，然后將五只空椅子放在教室中間，教師說：“大家來數(shù)一數(shù)，教室中間一共有幾把椅子”學(xué)生答：“五把”。接下來教師叫來六名學(xué)生配合游戲，教師說走，學(xué)生就圍著椅子走，教師說坐下，學(xué)生需要搶先坐到椅子上。教師問學(xué)生：“為什么有一位同學(xué)沒有椅子”，通過這個問題的回答，學(xué)生在腦海中建立一個關(guān)于數(shù)字“6”的概念。

結(jié)束語：

綜上所述，對小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣進行探析，具有非常大的現(xiàn)實意義和實踐意義。小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)下的教學(xué)不能再運用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是要求老師大膽革新，嘗試運用各種科學(xué)的教學(xué)方法，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生處于一種愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的狀態(tài)，教學(xué)質(zhì)量就會大大提升。