劉向芬

（湖南省邵陽市隆回縣荷香橋鎮(zhèn)中心小學(xué)，湖南 邵陽 422203）

一、明確教學(xué)目標(biāo)，突出學(xué)生的主體性地位

小學(xué)階段的語文教學(xué)活動當(dāng)中，教師為了能夠充分地發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的重要作用，首先教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)，充分地考慮到學(xué)生的實際情況設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容。只有確保教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)合理性以及教學(xué)內(nèi)容的可實施性可能夠確保課堂教學(xué)的有效性。教師不但需要明確教學(xué)目標(biāo)，還需要在課堂教學(xué)活動當(dāng)中突出學(xué)生的主體性地位。小學(xué)階段的語文教師是課堂教學(xué)的重要組織者，而學(xué)生確卻是課堂教學(xué)的重要主體，教師一定要充分地認(rèn)識到這一點，堅持“以人為本”的教學(xué)理念。語文教師在對小學(xué)生開展知識教育的過程中，不僅讓學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行基本的了解，也需要讓學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行深度的分析。通過課程教育實現(xiàn)正確情感的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)立足于教材實際，充分地考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，要求學(xué)生針對教材知識開展合作探究式學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。

例如：在《大青樹下的小學(xué)》一課的教學(xué)活動當(dāng)中，首先教師引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，將自身不熟悉的字詞勾畫出來，當(dāng)學(xué)生完成全文的通讀之后，教師將學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，要求各個學(xué)習(xí)小組針對文章當(dāng)中的陌生詞句進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時針對文章的寫作手法、表現(xiàn)形式、中心思想等各個因素展開討論，當(dāng)各個學(xué)習(xí)小組有了初步的結(jié)論之后，教師將這些結(jié)論進(jìn)行匯總且及時地進(jìn)行評價，這樣不僅能夠使學(xué)生在小組當(dāng)中掌握到合作學(xué)習(xí)的技巧與方式，還能夠豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，營造出合作學(xué)習(xí)的課堂氛圍，加深學(xué)生對于文章學(xué)習(xí)的效果。

二、制定科學(xué)合理的合作學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生深入的自主探究教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)階段的語文教師想要在教學(xué)活動當(dāng)中滲透合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先教師應(yīng)當(dāng)制定科學(xué)合理的合作學(xué)習(xí)方式，同時應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)合理科學(xué)的探索教材當(dāng)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生應(yīng)當(dāng)針對語文教材當(dāng)中的文章內(nèi)容進(jìn)行深入的了解以及探索，這樣不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯以及創(chuàng)新能力等。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分地考慮到學(xué)生的個體差異性，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好等將學(xué)生分為若干個合作學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)部的學(xué)生綜合學(xué)習(xí)情況應(yīng)當(dāng)是平均化的，從而充分地發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生能夠積極主動地的參與到合作學(xué)習(xí)以及自主探究學(xué)習(xí)當(dāng)中。學(xué)生針對合作學(xué)習(xí)小組的實際情況設(shè)置有針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果。

例如：在《圓明園的毀滅》一課的教學(xué)活動當(dāng)中，對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)習(xí)小組，教師可以制定基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，而對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的合作學(xué)習(xí)小組而言，教師不僅應(yīng)當(dāng)要求其完成基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時還應(yīng)當(dāng)要求其進(jìn)行深入的探究學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生能夠了解到“圓明園毀滅”的“前因后果”。這樣有針對性的教學(xué)活動以及教學(xué)任務(wù)的制定不僅能夠科學(xué)高效地完成既定的教學(xué)任務(wù)，還能夠為學(xué)生提供更為有效的教學(xué)活動。

三、重視課堂教學(xué)的評價，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)合作學(xué)習(xí)

小學(xué)階段的語文教學(xué)活動當(dāng)中想要實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在教學(xué)活動中貫徹“以人為本”的人性化教育理念，在課堂教學(xué)活動當(dāng)中滲透合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠針對于課程知識開展多方位的深入思考。在教學(xué)過程當(dāng)中教師還應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)活動以及學(xué)習(xí)成果的評價?？茖W(xué)合理的評價方式不僅能夠不斷地提升教學(xué)活動的質(zhì)量以及效率，同時還能夠有助于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其能夠積極主動地參與到教學(xué)活動當(dāng)中。教師應(yīng)當(dāng)改變傳單一以成績當(dāng)做評價依據(jù)的傳統(tǒng)評價方式。對于學(xué)生應(yīng)當(dāng)多多給予鼓勵與肯定。對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)掘出其自身的優(yōu)點，幫助其樹立學(xué)習(xí)的自信心，同時教師應(yīng)當(dāng)及時地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，以便能夠給學(xué)生提供有效地幫助，這樣有助于學(xué)生實現(xiàn)課后知識的鞏固。

例如：在習(xí)作練習(xí)《推薦一本書》當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)尊重每一位學(xué)生的觀點，及時地給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，懂得傾聽學(xué)生內(nèi)心的真實想法，使學(xué)生能夠放下心中的芥蒂，從而充分的發(fā)揮主觀性，用自己的筆觸寫出自己喜歡的一本書以及喜歡的理由，在學(xué)生寫作練習(xí)之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用口頭表達(dá)的方式先進(jìn)行口頭描述，學(xué)生在表達(dá)的過程中，教師要給予學(xué)生充分地尊重以及鼓勵，使學(xué)生能夠放心大膽的表達(dá)自身的想法。

結(jié)束語

綜上所述，在新課程改革的背景下，小學(xué)階段的語文教學(xué)活動要求培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及合作探究能力，因此，語文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動中滲透合作學(xué)習(xí)，在不斷地提升教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)活動的可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面的健康發(fā)展。