彭瑜

（江西省鷹潭市第十一小學(xué)，江西 鷹潭 335000）

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）強(qiáng)化對(duì)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性的培養(yǎng)

隨著素質(zhì)教育理念的深入推進(jìn)，學(xué)校教育在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提升的同時(shí)，更加關(guān)注的是學(xué)生作為社會(huì)群體中的一員所應(yīng)必須具備的協(xié)作與溝通能力、交流與配合能力、獨(dú)立與適應(yīng)能力等決定學(xué)生未來(lái)發(fā)展的核心素養(yǎng)。在合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)模式當(dāng)中，學(xué)生需要以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，需要依照自己的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，找到自身在小組中的定位，并積極發(fā)揮自身在小組學(xué)習(xí)中的作用，通過(guò)與同學(xué)的溝通、交流、協(xié)作與配合，共同完成教學(xué)任務(wù)，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性得到了充分的鍛煉，掌握了一定的溝通與交流能力，提升了自我表達(dá)的能力，也學(xué)會(huì)了耐心傾聽(tīng)與贊同，這些良好素養(yǎng)，都是未來(lái)提升社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，增強(qiáng)個(gè)人綜合素質(zhì)的必要條件。

（二）強(qiáng)化對(duì)學(xué)生自主性及獨(dú)立性的培養(yǎng)

通過(guò)合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以在共同學(xué)習(xí)中就某一語(yǔ)文閱讀主題進(jìn)行充分的探究，積極表達(dá)自我觀念，主動(dòng)發(fā)起學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得學(xué)習(xí)結(jié)論，在這一過(guò)程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性和獨(dú)立性得到了充分的發(fā)揮，提升了自我管理能力，加強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，帶動(dòng)了語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的提升。

（三）強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升

科學(xué)的合作學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)，可以充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中不同的優(yōu)勢(shì)，使每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)得以發(fā)揮，那么學(xué)生將會(huì)在合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得極大的滿(mǎn)足感和成就感，并內(nèi)化為學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，改變對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的刻板印象，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）合理分組，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)模式

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展，應(yīng)建立在科學(xué)合理的學(xué)習(xí)安排及合作學(xué)習(xí)模式的有效建立上，在合作小組的建設(shè)中教師應(yīng)充分考慮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、特長(zhǎng)及性格特征，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行合理的分組，在綜合考慮學(xué)生特點(diǎn)的同時(shí)注意尊重學(xué)生的想法，分組完成后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)分工，將合適的人放在合適的位置上，鼓勵(lì)學(xué)生積極溝通，主動(dòng)承擔(dān)起合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的責(zé)任，充分發(fā)揮自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，從而為后續(xù)的合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)引導(dǎo)，促進(jìn)自主思考與學(xué)習(xí)能力的提升

合作學(xué)習(xí)的目的，是通過(guò)有效的交流與思想的碰撞，解決小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，提升學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效提升。因此在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)注重通過(guò)有效的引導(dǎo)，分配合理的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，建立科學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有效的方法進(jìn)行任務(wù)的細(xì)分，倡導(dǎo)自主討論及探究，針對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，積極探索解決方案，通過(guò)思想的碰撞和溝通協(xié)作，共同形成結(jié)論，從而提升學(xué)生自主思考與學(xué)習(xí)能力的提升。

以人教版小學(xué)語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《背影》一課的閱讀教學(xué)為例，書(shū)中通過(guò)描寫(xiě)父子之間的故事，展示了作者與父親之間深切而隱忍的情感，以平實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)了作者對(duì)父親的深切感情，在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，教師可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)模式，由學(xué)生自主成立學(xué)習(xí)小組，首先對(duì)文章進(jìn)行自讀，而后通過(guò)自讀以交流、探討、分析等方式，分析這篇文章所表達(dá)的核心思想，作者與父親之間的深切感情是通過(guò)何種形式在文中傳遞的，通過(guò)閱讀這篇文章有什么樣的感受和啟發(fā)，并在學(xué)習(xí)結(jié)束后組織學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)形成的結(jié)論和感想進(jìn)行分享，從而有效提升課程效果。

（三）以良性競(jìng)爭(zhēng)激發(fā)學(xué)生的積極性

良好的競(jìng)爭(zhēng)局面，可以有效刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的參與性，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。因此教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)時(shí)，可以有意識(shí)的安排一些小組競(jìng)爭(zhēng)的游戲或活動(dòng)，并設(shè)立一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，通過(guò)這樣的方式鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到合作學(xué)習(xí)的項(xiàng)目中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的參與性和榮譽(yù)感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)良性競(jìng)爭(zhēng)，打造極具活力的合作學(xué)習(xí)氛圍，提高合作學(xué)習(xí)的有效性，從而實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)效果的目的。

（四）輪流發(fā)言，提升合作能力

要確保小學(xué)語(yǔ)文閱讀合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效果的落地，應(yīng)首先保證每位學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中都能夠充分發(fā)揮其作用，并能夠有所收獲，因此教師需要通過(guò)合理的制度激活小組活動(dòng)，提高學(xué)生的溝通合作能力，才能夠保證合作學(xué)習(xí)的效果得以實(shí)現(xiàn)。如教師可以采取輪流發(fā)言、輪流提問(wèn)、輪流管理的方式，在每次進(jìn)行發(fā)言、提問(wèn)或討論時(shí)，安排不同的學(xué)生進(jìn)行組織、表達(dá)和協(xié)調(diào)的工作，通過(guò)這樣的方式激發(fā)每個(gè)學(xué)生的參與性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)起合作學(xué)習(xí)的責(zé)任，通過(guò)良好的溝通協(xié)作提升學(xué)習(xí)效果，并循序漸進(jìn)激發(fā)學(xué)生的參與興趣，為合作學(xué)習(xí)的深入開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)：

合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，提升教學(xué)工作的互動(dòng)性，加強(qiáng)同學(xué)間的交流與溝通，打造良好的課堂氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生自主思考與學(xué)習(xí)能力的提升，為學(xué)生綜合能力的打造與語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的提升奠定基礎(chǔ)。