劉翠哲

（河北省定州市懷德營回民小學，河北 定州 073000）

作文是小學語文教學活動中的重要組成部分，在傳統(tǒng)的教學模式中往往是以教師單純進行講授學生進行學習為主的，比較注重作文的形式構成，在內(nèi)容上沒有形式上表現(xiàn)這么明顯，學生往往是關起教室的門進行作文創(chuàng)作，沒有對事實上的實踐活動充分進行分析，取得的效果比較有限，本文進行了突破。

一、在小學作文中進行課外實踐活動的組織形式

小學生的年齡決定了其比較好動，對于課外活動有著比較大的興趣，根據(jù)陶行知教學做合一的思想，在小學語文的教學結構組成中可以積極組織課外活動，根據(jù)小學生身心發(fā)展的特點進行課外活動的組織，在活動的進行過程中激發(fā)學生真實的感受與思想，促進其作文寫作的欲望以及寫作過程中感情的真切程度，從而體現(xiàn)作文寫作的理念。

在課外活動的組織上應當是與寫作的作文具有一定的關系，在活動的設置上比較具有社會意義與教育意義。為作文的創(chuàng)作提供積極的素材，同時在作文創(chuàng)作的過程中在指導與修改方面都保持一個全方位與動態(tài)化的過程，在作文寫作的全過程一直貫穿課外實踐活動的主旋律。在小學作文中進行課外實踐活動的組織形式上包括學生進行的自發(fā)活動、由學校組織的專題活動以及學生自發(fā)的創(chuàng)造性活動。

二、課外實踐活動中進行作文寫作的教學流程研究

（一）在實踐活動中加強感受的深切程度

學生進行作文寫作的重要前提是有感而發(fā)，因此作文的感受對于學生來講處于寫作的來源的位置，課外實踐活動的舉辦目的也是在活動中加強學生感受的深切程度，學生只有深切地感受到活動中的各種不同的情感才能在作文寫作中進行體現(xiàn)，這是作文寫作的重要來源，否則作文寫作就是無源之水無本之木。為了加強活動中的真實體驗，教師可以對作文提前布置，在一定寫作目標的指導與引導下進行實踐活動的安排與組織，對于其中的一些寫作要點與需要進行體現(xiàn)的部分對于學生進行指點，并且在實踐活動中及時加強對于學生感受情況的全面把握，對于活動中的素材進行全面把控與指導，針對具體的感受情況，教師可以讓學生提前在心里對于作文寫作有一個整體的了解，甚至打一個腹稿。

（二）在實踐活動中加強擬寫作的進行

擬寫作指的是針對學生在實踐活動中取得的思想感受在教師布置的基礎上進行作文的初寫作，在教師的指導下針對已有的感受在大膽創(chuàng)新的基礎上及早地進入到寫作環(huán)境中來，擬寫作活動的安排可以在課堂內(nèi)進行，也可以在課堂之外進行，寫作時間的安排上以四十分鐘為宜，寫作過程中有什么困難可以及時地向老師提出。同時教師對于學生的寫作情況進行全面整體的把控，對于學生具體的寫作情況進行好中差三種不同情況的督導，對于比較的草稿進行整理，對于表現(xiàn)有待提升的草稿進行重點指導。

（三）教師加強對于作文的評導工作

在學生完成初步的寫作任務以后，教師的指導工作對于學生寫作能力與寫作水平的提高具有重要的指導作用。教師在對全班的作文進行初步閱覽的基礎上，評選出其中比較典型的作文，按照好中差的不同評定標準進行，在教師的點撥之下制定出此次作文寫作所需要的寫作標準，擬寫作的重點在于放，而評導的重點在于收，在作文寫作方面這是一種學生先進行寫作教師之后進行輔導的方式，寫作過程中以學生的領悟能力作為重點的工作，學生在完成以后教師選取典型的寫作案例進行寫作評導工作。

三、結語

在現(xiàn)代社會中寫作能力是一項重要的能力之一，寫作能力的培養(yǎng)應當從小進行，作文是小學語文的重要組成部分，為了加強學生的作文寫作能力的提升，可以充分利用課外實踐活動的舉辦來加強學生的情感體驗，對于學生寫作效果的提升具有重要的促進作用。