許愛(ài)宏

（河北省保定市唐縣長(zhǎng)古城鄉(xiāng)大白堯幼兒園，河北 保定 072350）

一、問(wèn)題提出

近年來(lái)，隨著幼兒園體制改革的逐步深入，更多的幼兒園走進(jìn)幼兒教育的誤區(qū)，幼兒教育小學(xué)化有愈演愈烈之勢(shì)，成為幼兒教育最嚴(yán)重的問(wèn)題之一，越來(lái)越多的幼兒園和幼教工作者意識(shí)到幼兒教育“小學(xué)化”的危害。

二、幼兒教育“小學(xué)化”的概念及其表現(xiàn)

（一）幼兒教育“小學(xué)化”的概念

幼兒教育“小學(xué)化”是指幼兒園將小學(xué)辦學(xué)理念、管理模式、課程資源、教育規(guī)范、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式等滲透或運(yùn)用于幼兒教育實(shí)踐中，使之常規(guī)化、教學(xué)化、狀態(tài)化，進(jìn)而普遍化、趨勢(shì)化的教育現(xiàn)象。

幼兒教育“小學(xué)化”的實(shí)質(zhì)是背離素質(zhì)教育，迎合“應(yīng)試教育”。針對(duì)這一點(diǎn)，國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等單位《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出：“幼兒園要認(rèn)真貫徹原國(guó)家教委《幼兒園工作規(guī)程》和教育部《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》，積極推進(jìn)幼兒教育改革，擺脫‘保姆式’的教育模式，防止‘應(yīng)試教育’的消極因素向幼兒教育滲透，全面實(shí)施素質(zhì)教育。”

（二）幼兒教育中的“小學(xué)”特征

幼兒教育中的“小學(xué)”特征主要體現(xiàn)在六個(gè)方面。

1.滲透小學(xué)教育的教學(xué)觀念

有的幼兒園在中班特別是在大班的教育中，以智育為主，置體育其后，用“教學(xué)”代替“保教”，用“知識(shí)的積累，行為的規(guī)矩”代替幼兒身心的協(xié)調(diào)發(fā)展。這嚴(yán)重違背了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和幼兒教育的指導(dǎo)思想。

2.下移小學(xué)主干課程資源，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視其它方面的教育

有的幼兒園將小學(xué)的拼音、算術(shù)、英語(yǔ)等課程下移至大班甚至中班，占用大量的時(shí)間教孩子拼音書(shū)寫、加減法、英語(yǔ)記誦等，輕視了幼兒基本的必需的游戲活動(dòng)。很多對(duì)幼兒成長(zhǎng)影響極大但是無(wú)形的東西如環(huán)境熏陶、師生關(guān)系、伙伴交往被忽略了。

3.引入小學(xué)紀(jì)律的管理規(guī)范

有的幼兒園過(guò)分強(qiáng)調(diào)紀(jì)律和常規(guī)，要求幼兒伸直腰板端坐，不準(zhǔn)隨便走動(dòng)，一言一行都必須在教師的允許下進(jìn)行。幼兒被限制在了固定的時(shí)間和空間里，這就將異化幼兒的生活，壓抑幼兒的主動(dòng)性，阻礙幼兒思維的發(fā)展。

三、幼兒教育“小學(xué)化”的危害

學(xué)前教育的內(nèi)容和方式小學(xué)化，言行過(guò)于規(guī)矩，往往使幼兒生理和心理產(chǎn)生一系列的不良后果。學(xué)齡前的他們生理和心理特點(diǎn)決定了他們的生活應(yīng)以游戲?yàn)橹?。過(guò)早給幼兒學(xué)習(xí)任務(wù)，將不可避免地給幼兒帶來(lái)生理和心理壓抑，阻礙幼兒主動(dòng)探索思維的發(fā)展。因此，“小學(xué)化”的教育方式，偏離了正確的辦園方向，對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)帶來(lái)了很大危害。

（一）扼殺幼兒天性，嚴(yán)重?fù)p害幼兒身心健康

1.傷害了幼兒的自信

不管幼兒年齡有多小一律要求他們寫字、算數(shù)，如果寫不好（這是必然的，因?yàn)樗麄冞€沒(méi)有到能寫好的年齡），家長(zhǎng)呵斥、打罵，老師批評(píng)，幼兒在這種小學(xué)化的教育過(guò)程中，得不到快樂(lè)，而得到的常常是消極的情緒體驗(yàn)，自然會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)就是一件痛苦的事情，當(dāng)他們?cè)诨ㄙM(fèi)了大量的時(shí)間和精力之后，如果還是難以達(dá)到家長(zhǎng)的要求，便會(huì)體會(huì)到越來(lái)越多的挫敗感，這樣不利于幼兒自信心的建立。

2.損害了幼兒的學(xué)習(xí)興趣

過(guò)度教育的內(nèi)容大多數(shù)超出了幼兒的年齡和能力所能承受的范圍，如果再采取強(qiáng)制的方式來(lái)進(jìn)行，必然會(huì)激發(fā)幼兒的厭煩和抵抗情緒，最終使幼兒的學(xué)習(xí)興趣受到損害。而且當(dāng)他們進(jìn)入小學(xué)，拿到的課本卻與父母教的一樣，新鮮感煙消云散，會(huì)不愿再學(xué)，于是，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭惡的心理，結(jié)果是幼兒還未正式開(kāi)始學(xué)習(xí)的過(guò)程，就已經(jīng)產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這才是最糟糕的事情！

3.不利于幼兒的正常發(fā)育

從生理上講學(xué)前階段的幼兒正處于長(zhǎng)身體的階段，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱，長(zhǎng)時(shí)期地伏在桌子上學(xué)習(xí)，容易導(dǎo)致孩子身體發(fā)育不良。由于一些家長(zhǎng)只著眼于讓孩子獲得知識(shí)，而忽略了孩子的用眼衛(wèi)生，造成孩子眼睛近視。不僅如此，如果強(qiáng)制幼兒長(zhǎng)時(shí)間地集中注意，大腦容易疲勞，會(huì)對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)造成傷害，使幼兒變得表情呆板；過(guò)早過(guò)多地進(jìn)行規(guī)范性學(xué)習(xí)，不利于幼兒肌肉、骨骼的發(fā)育，會(huì)導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良癥狀，給幼兒的身體健康帶來(lái)嚴(yán)重危害。

（二）與小學(xué)教育相脫節(jié)，對(duì)小學(xué)教育造成負(fù)面影響

幼兒教育“小學(xué)化”傾向要求幼兒像小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)習(xí)本應(yīng)該由小學(xué)生掌握的知識(shí)，這種拔苗助長(zhǎng)的做法，結(jié)果將會(huì)適得其反。

1.幼兒園對(duì)知識(shí)的強(qiáng)化灌輸和強(qiáng)制學(xué)習(xí)的做法淡化了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使部分幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同程度的害怕和恐懼，由此而生厭學(xué)情緒。

2.由于幼兒園搶學(xué)了小學(xué)低年級(jí)的部分知識(shí)，幼兒到了小學(xué)上這些課程的時(shí)候，容易因?yàn)椤拔乙讯倍粚Ｐ穆?tīng)課，不認(rèn)真學(xué)習(xí)，反而會(huì)使部分幼兒養(yǎng)成不認(rèn)真聽(tīng)課、不完成作業(yè)等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.由于幼兒園缺乏?？平處?，所傳授的知識(shí)不一定正確和準(zhǔn)確，幼兒到了小學(xué)便會(huì)先入為主，很難糾正，反而誤人子弟，特別是英語(yǔ)口語(yǔ)，如發(fā)音不準(zhǔn)，比完全不懂英語(yǔ)的學(xué)生還難教。

總之，學(xué)前教育“小學(xué)化”對(duì)我們的孩子百害而無(wú)一利。務(wù)必引起各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，幼兒教育工作者，幼兒家長(zhǎng)的關(guān)注。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，幼兒主體意識(shí)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)愿望的形成和發(fā)展是人才可持續(xù)發(fā)展所需要的最基本的也是重要的素質(zhì)。應(yīng)當(dāng)還原幼兒教育的本來(lái)面目，在孩子們幼小的心靈中充滿快樂(lè)，少去些人為的浮躁。