喬中劍

(河北省唐縣仁厚鎮(zhèn)孔家佐小學(xué)，河北 唐縣 072350)

小學(xué)語文在小學(xué)學(xué)科中地位突出，而在語文教學(xué)中，課文朗讀可以有效提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。但是在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)語文的課文朗讀的重要性尚未得到充分的重視，因此，加強(qiáng)這方面的探討是十分有必要的。那么，教師應(yīng)該采取哪些有效的策略，使課文朗讀在小學(xué)語文課堂中大放光彩呢？

一、小學(xué)語文課堂中課文朗讀的重要性

朗讀是強(qiáng)調(diào)手、口、眼、耳、腦協(xié)同作用的一種閱讀活動(dòng)，朗讀把書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言，朗讀在小學(xué)語文課堂中具有重要的意義，主要表現(xiàn)為：

一是朗讀有助于提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。學(xué)生通過朗讀可以積累語言材料，理解各種語言的表達(dá)形式，掌握語句組成與表達(dá)的方法，感悟文章字句、段落思想，在潛移默化中提升學(xué)生說話、表達(dá)的能力。

二是朗讀有助于提升學(xué)生的寫作能力。學(xué)生在朗讀的過程中可以保持高度集中的注意力，對(duì)課文內(nèi)容有更深的印象。在朗讀過程中，學(xué)生可以將課文中的好詞好句、寫作技巧進(jìn)行記憶，而后學(xué)生進(jìn)行自己大腦的“消化吸收”，逐漸轉(zhuǎn)化為自己的寫作資本，慢慢提升自己的寫作能力。

三是朗讀有助于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。課文選取的都是優(yōu)秀文學(xué)作品，擁有極高的文學(xué)造詣，小學(xué)語文課文多是名家名篇，學(xué)生通過朗讀感受文章所表達(dá)的美好，體會(huì)作者所要表達(dá)的情感，可以提升學(xué)生的審美水平，在朗讀的過程中逐步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文課堂中課文朗讀的有效運(yùn)用

(一)采取多樣朗讀形式

興趣是打開學(xué)習(xí)之門的鑰匙，因此教師在教學(xué)中要采取多種手段提升學(xué)生的課文朗讀興趣，利用多媒體等手段，采取豐富多樣的朗讀形式，提升學(xué)生的朗讀能力，加深學(xué)生對(duì)于課文的理解能力。

例如，筆者在教學(xué)小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第七組課文《霧凇》時(shí)，可以通過播放霧凇的相關(guān)視頻來加深學(xué)生的朗讀興趣。教師也可以制作關(guān)于霧凇的PPT，在學(xué)生朗讀的時(shí)候進(jìn)行播放，這樣學(xué)生就可以更加深度地感受課文表達(dá)的霧凇景色所帶來的美感與震撼。

（二）尊重學(xué)生個(gè)性差異

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的個(gè)體差異性，課文朗讀教學(xué)也是如此。學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷、家庭背景不同，小學(xué)生所處的年齡段所具備的認(rèn)知水平也有差異，對(duì)于同一個(gè)閱讀文本，不同學(xué)生的理解也不會(huì)相同。因此，朗讀要充分尊重學(xué)生的差異性，采取的朗讀方法也不盡相同，教師要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)教學(xué)，適度引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮，品讀自己的感悟。

例如，筆者在教學(xué)小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第五組課文《說勤奮》時(shí)，教師通過學(xué)生的朗讀，可以讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)于勤奮的理解，或者講一講學(xué)生知道的關(guān)于勤奮的小故事，通過朗讀這個(gè)形式，結(jié)合教師的提問，學(xué)生可以提升語言表達(dá)能力，豐富感情世界。

（三）示范朗讀重點(diǎn)課文

小學(xué)階段的孩子年領(lǐng)偏小，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，因此，教師的領(lǐng)讀和范讀可以更加有效地指導(dǎo)學(xué)生。教師對(duì)于朗讀課文有更加精準(zhǔn)的把握，教師精彩的朗讀可以準(zhǔn)確表達(dá)出課文的情感，激發(fā)學(xué)生的朗讀積極性，進(jìn)而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過傾聽教師的課文泛讀，可以自動(dòng)對(duì)比自己朗讀的不足，查找自己的錯(cuò)誤點(diǎn)并進(jìn)行改正。教師可以對(duì)重點(diǎn)段落進(jìn)行逐字逐句的領(lǐng)讀，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于課文節(jié)奏、語音語氣、課文情感的把握。

例如，筆者在教學(xué)小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第四組課文《第一次抱母親》時(shí)，示范朗讀時(shí)語氣自然、節(jié)奏感強(qiáng)，在朗讀到“如果你跟我媽生活幾十年，你也會(huì)看不準(zhǔn)的。在我的記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺。這樣年復(fù)一年，直到我們長(zhǎng)大。我們長(zhǎng)大后，可以干活了，但逢有重?fù)?dān)，母親總讓我們放下，讓她來挑。我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體去承受那么重的擔(dān)子?！边@個(gè)部分的時(shí)候，具體、細(xì)致，強(qiáng)調(diào)平淡中以事感人。通過教師的正確示范，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)文章作者所要表達(dá)的對(duì)于母親的愛，放慢節(jié)奏，語調(diào)沉穩(wěn)，引導(dǎo)學(xué)生尋找課文中的停頓，揣摩課文的語調(diào)語氣。

（四）多次朗讀加深體會(huì)

教師可以通過讓學(xué)生多次朗讀來幫助學(xué)生深入體會(huì)課文作者所要表達(dá)的情感。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)聯(lián)想，提升學(xué)生的理解力，把課文單調(diào)、乏味的文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、形象的畫面，讓學(xué)生通過朗讀與作者建立某種心靈聯(lián)系，與作者產(chǎn)生共鳴，幫助學(xué)生體會(huì)作者創(chuàng)作時(shí)的思想感情。

例如，筆者在教學(xué)小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第一組課文《我們愛你啊，中國(guó)》時(shí)，教師可以采取分段落朗讀、分組朗讀等多種形式，讓學(xué)生多次朗讀，體會(huì)課文的磅礴氣勢(shì)，理解作者對(duì)祖國(guó)摯愛的感情，引導(dǎo)學(xué)生建立愛國(guó)情懷，抒發(fā)自己的感情。在朗讀中，學(xué)生不僅對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行了學(xué)習(xí)，也感悟到了課文所傳達(dá)的情感，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

總之，隨著教育改革的不斷深入發(fā)展，語文學(xué)科受到了教育家的廣泛關(guān)注。小學(xué)是孩子們的啟蒙期，因此要加強(qiáng)語文學(xué)科的教育。課文朗讀能力是小學(xué)生語文綜合能力的重要組成部分，探究小學(xué)語文教學(xué)課文朗讀的策略，提高朗讀的有效性，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生語文理解能力，進(jìn)一步提升語文教學(xué)質(zhì)量。