劉芳 王志娥

（河北省廊坊市廣陽區(qū)南尖塔鎮(zhèn)第一中心小學，河北 廊坊 065000）

孔子曰：“學而時習之”“溫故而知新”。家庭作業(yè)是學生鞏固知識、形成技能、鍛煉能力的一種手段，是檢驗教學效果的窗口，是師生交流的橋梁;是對學生所學知識的鞏固、加深及運用，并培養(yǎng)學生獨立思考和運用知識的能力。我國郭華、李思悅、解海蓮、劉世穩(wěn)等學者對中小學家庭作業(yè)的現(xiàn)狀進行了調查研究,調查范圍涉及我國北京、上海、深圳、山西、四川、澳門等省、市、地區(qū)。

我校是一所位于城鄉(xiāng)結合部的農(nóng)村小學，由于各方面的原因，生源差異顯著。學生群體中事實存在的分層現(xiàn)象促使我們努力探索一種能面對不同層次的學生，著眼于不同層次學生都能發(fā)展的作業(yè)設計策略，在目標、內容、途徑、方法和評價上構建一個較完善的體系，以促進我校教學改革的深入。

根據(jù)實踐調查發(fā)現(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)目前小學家庭作業(yè)布置存在以下弊端：

1、形式單調，基本就是書本上的題目外加配套練習冊；

2、作業(yè)布置隨意：不少教師缺乏目標意識，隨意布置作業(yè)，量多質濫，作業(yè)沒有明確的訓練目標。

3、作業(yè)形式單一：以抄寫為形式的作業(yè)，缺乏層次性，封閉、僵化的作業(yè)模式嚴重阻礙了學生個性和潛能的發(fā)展。

4、學生做作業(yè)缺乏興趣，不少學生做作業(yè)是完成任務式。

針對這些問題，對于作業(yè)的布置，我有以下幾點建議：

一、注重作業(yè)設計的趣味性

“興趣”是最好的老師。有趣的家庭作業(yè)，不僅可以激發(fā)學生的好奇心、提高學生學習的積極性，還可以培養(yǎng)學生思維的靈活性。在英語教學中，在教完顏色的單詞后，可以讓學生畫畫不同的事物，涂上顏色，然后猜一猜“What color is it？”既培養(yǎng)了學生團結協(xié)作的精神，又在悄然中鞏固了所學單詞。

在數(shù)學方面，教師在設計作業(yè)的過程中，就要明確作業(yè)設計的目的，根據(jù)教材內容來進行合理的作業(yè)設計，教師在讓學生訓練知識點的同時，更重要的是訓練學生的思維性。

比如在學習“千克與克”這部分內容的時候，教師就可以讓學生對家里面的洗衣粉、雞蛋以及餅干等物品的重量進行稱量，在稱量中學生就增強了對這兩個重量單位的理解。通過趣味性的背景來激發(fā)學生的思維，學生的思維就開拓起來，思考問題更加全面。

二、注重作業(yè)設計的應用性

（一）許多英語單詞與我們的生活密切相關，可讓學生適時制作小貼士貼與相關的物件上。如學了文具用品、家居生活用品、交通工具、動物名稱等這類單詞后，我布置學生為這些物品貼上英語標簽，根據(jù)實際情況或者在實物上貼上標簽，如：pencil,pencil-box,desk,chair，door，chair，sofa，light，telephone，table等等。由于此類作業(yè)更具趣味性，能夠使學生在完成作業(yè)時注意力高度集中，達到較好的效果。

（二）小學數(shù)學和現(xiàn)實生活的聯(lián)系是十分緊密的，因此在設計開放性作業(yè)的時候，教師就可以將現(xiàn)實應用背景融入到其中，通過作業(yè)的設計給學生更多與生活接觸的機會，讓學生在數(shù)學實踐中提升其知識運用的能力和思維。

比如在學習“年月日”這部分內容以后，教師就可以讓學生自己來制作一張年歷卡，在日歷上將父母的生日和自己的生日圈出來，自己、父母出生的月份有多少天，從自己出生以后遇到了幾次閏年。再比如在學習“方向與位置”這部分內容的時候，教師就可以讓學生自己來設計春游路線圖，在路線圖中標注出每個景點的位置。在整個設計過程中，學生就將生活經(jīng)驗運用起來。

三、注重作業(yè)設計的層次性

家庭作業(yè)的布置既要面向全體，又要兼顧個別差異，給不同層次的學生創(chuàng)造成功的機會，確?！皟?yōu)等生吃的精，中等生吃的好，后進生吃的飽”。這樣就教師需要根據(jù)學生的學習情況來合理設計作業(yè)的層次，有針對性地設計作業(yè)。

例如數(shù)學教師在學習“進一”、“去尾”解決實際問題的方法以后，教師可以設計下面三層的作業(yè)：第一層：1.利用豎式計算 0.96÷0.16、7.6÷1.8；第二層：小明買24本紅色的練習本花了40.8元，小紅買22本藍色的練習本花了35.2元，問哪種練習本比較便宜，便宜所少錢？第三層：某班買了兩根11米的繩子，如果每根跳繩1.4米的話，那么請問可以做多少根跳繩？三種層次的題目難度逐漸加深，對學生的思維能力、綜合素養(yǎng)的要求也逐漸提升，使不同層次的學生都得到發(fā)展。

四、注重評價，鼓勵為主

（一）對于分層布置的作業(yè)，采用分層評價

全做對的，即可得一面小紅旗;書寫工整的，在小紅旗后面再加一顆五角星;有進步的，再畫上一個笑臉娃娃或寫一兩句評語。這樣就使學生產(chǎn)生了成就感，更加喜歡做作業(yè)。

（二）亮點評價，激勵當先

尊重每一位學生，尤其是尊重他們的學習成果，盡量捕捉學生作業(yè)中的亮點。如：有的學生字寫得好，即可得一顆五角星;有的學生理解與眾不同，富有創(chuàng)新，即可得一個笑臉;有的學生作業(yè)質量高，令人賞心悅目，即可獲得“作業(yè)能手”稱號。

（三）多次評價，體驗成功

學生作業(yè)出現(xiàn)錯誤了，直接畫個“×”，就如同被判了死刑，挫傷孩子的自尊心。要允許孩子的作業(yè)有錯誤，可以在錯的地方打上“＼”，待訂正完了，加一筆，變成“√”。讓更多的學生獲得成功的體驗，從而增強學習的自主性和信心。

總之，設計豐富多彩的家庭作業(yè)，采取學生喜聞樂見的形式，給他們自由發(fā)揮的機會，那么家庭作業(yè)質量會提高，效果會更好。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制而是激發(fā)學生的興趣”。小學家庭作業(yè)的設計需要融入開放性，注重多樣性，提升作業(yè)的趣味性、應用性，評價體系要多樣化，給孩子自信心和鼓勵，使學生可以主動投入其中，取得較好的學習效果。