李磊

（新疆第四師七十七團(tuán)中學(xué)，新疆 伊犁 835600）

語文教學(xué)最普遍最重要的教學(xué)方式之一是朗讀。朗讀對語文教育有著深刻而重大的影響。在朗讀教學(xué)中，教師必須克服“弱化、邊緣化朗讀”和“朗讀機(jī)械化、模式化”問題，充分認(rèn)識朗讀的意義，改革評價(jià)方式；激發(fā)朗讀興趣，豐富朗讀形式；優(yōu)化朗讀方法，注重體驗(yàn)感悟。在語文教學(xué)中充分發(fā)揮朗讀的功能價(jià)值是每個(gè)語文教師亟待研究和認(rèn)真解決的重大課題。

一、初中語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）普遍不重視

細(xì)心觀察，如今的中學(xué)生并不是很喜歡語文這門學(xué)科。這種現(xiàn)象分析起來，原因不止一個(gè)，除了教學(xué)模式呆板、教學(xué)缺乏藝術(shù)性等因素以外，與不重視朗讀有關(guān)。到了中學(xué)階段，要看的文章長了，要理解的內(nèi)涵深了，朗讀既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，更何況受應(yīng)試教育的影響，不少師生的心態(tài)都漸趨功利，考什么學(xué)什么，既然朗讀不考，那還學(xué)它做什么，不如多做點(diǎn)閱讀題來得實(shí)惠。

（二）朗讀品質(zhì)低下

在一些公開課上，我們經(jīng)?？吹狡饋砝首x的學(xué)生多半是感到不自然，往往聲若蚊蠅，結(jié)結(jié)巴巴，將一段美文讀得支離破碎，文章的美感蕩然無存。這說明，學(xué)生不懂朗讀之法，不得朗讀之味。初中生處在心理發(fā)展的特殊時(shí)期，這個(gè)階段，他們中很多人由原來的天真活潑、大膽勇敢轉(zhuǎn)為靦腆內(nèi)慮、含蓄內(nèi)斂。在這樣的心理變化之下，他們覺得自己不自然的朗讀有些怪腔怪調(diào)，于是便不愿在同學(xué)、老師面前展示，造成朗讀品質(zhì)的低下。

（三）朗讀的時(shí)間不夠充分

當(dāng)前，充斥于語文課堂的“講問教學(xué)”，擠掉了學(xué)生讀書的時(shí)間。一節(jié)課45分鐘，老師基本不范讀，朗讀練習(xí)往往是來去匆匆。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就鼓掌示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一個(gè)程序，朗讀成了教學(xué)中的一個(gè)過渡環(huán)節(jié)而已。

（四）朗讀的面窄

不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的“感情朗讀”，教師往往盯住幾個(gè)尖子，讀來讀去，就是那四五個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量？又怎能符合教育發(fā)展的規(guī)律和要求呢？

（五）朗讀指導(dǎo)機(jī)械匱乏

在語文教學(xué)中，有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)：只重表層的技巧，不重語言環(huán)境中的內(nèi)蘊(yùn)，忽略了朗讀表達(dá)的要義。所以，許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，而不知道有時(shí)輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。在走訪的課例中，指導(dǎo)幾乎等于零。

二、有效提高初中語文朗讀教學(xué)質(zhì)量的途徑

（一）認(rèn)識朗讀意義，改革評價(jià)方式

初中語文朗讀教學(xué)存在諸多問題，究其原因是對朗讀教學(xué)的認(rèn)識不足，重視不夠。教師不能只把能量化、可細(xì)化的內(nèi)容作為教學(xué)和考試的重點(diǎn)，更應(yīng)把眼光放在學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展和語文綜合素養(yǎng)上。朗讀是一個(gè)人全方位地感悟自得的過程，是口、耳、眼、心并用的一種學(xué)習(xí)方法，能使學(xué)生順利進(jìn)入“讀其言、見其物、聞其聲、悟其情”的境界。因此，朗讀能使學(xué)生的語言表達(dá)更流暢精煉，閱讀理解更準(zhǔn)確深刻，語言感受更迅速敏銳，情感熏陶更豐富細(xì)膩?？梢哉f，抓好了朗讀就是抓住了聽、說、讀、寫的關(guān)鍵，就是全面地反映和體現(xiàn)了語文素養(yǎng)。提高朗讀教學(xué)有效性的一項(xiàng)措施是改革評價(jià)方式。如果考試是必須實(shí)行的評價(jià)方式，那么朗讀能力的考查就應(yīng)作為考核內(nèi)容之一。比如在初中語文考試中增加語文聽力的測試，播放一段優(yōu)美文字，通過朗讀者聲情并茂的朗讀，考查文中所表達(dá)的感情或語言文字的運(yùn)用。這實(shí)質(zhì)上是間接地考核學(xué)生的朗讀知識與能力，因?yàn)橹挥芯邆淞讼鄳?yīng)的朗讀體驗(yàn)，才能和朗讀者心靈相通，產(chǎn)生共鳴?？荚囍皇窃u價(jià)的方式之一，還要綜合采用多種評價(jià)方式，如詩歌朗誦會、主題演講賽等，只有這樣，才能從根本上走出朗讀教學(xué)的認(rèn)識誤區(qū)。

（二）激發(fā)朗讀興趣，豐富朗讀形式

初中學(xué)生追求獨(dú)立與自由的意識越來越強(qiáng)，理解力與自學(xué)力也隨之增強(qiáng)，閱讀課文也越來越不喜歡發(fā)出聲音來朗讀，使得語氣、語調(diào)、語勢、語感，抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急，全都無法表達(dá)出來。因此，教師一定要培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣，提高學(xué)生的趣味性和參與性，變被動朗讀為主動朗讀，讓學(xué)生感受到“書味在胸中，甘于飲陳酒”（清 袁枚，《雜詩遣懷》）的朗讀真諦。朗讀形式的多樣化與靈活化不但是提高學(xué)生朗讀興趣的有效方法，而且是深入把握課文思想的有效途徑。在教學(xué)中，教師可以交替使用散讀、齊讀、跟讀、個(gè)人讀、指名讀、分角色讀、表演讀、配樂讀等形式。各種形式都有其各自的特點(diǎn)和作用，應(yīng)根據(jù)不同的時(shí)段、不同的對象和目的來作相應(yīng)的選擇。教師要讓學(xué)生用自己感興趣讀的方法朗讀、感悟，由“苦讀”變?yōu)椤皹纷x”，讓他們把朗讀看作是一種享受。

（三）優(yōu)化朗讀方法，注重體驗(yàn)感悟

“根據(jù)階段目標(biāo)，各學(xué)段可以有所側(cè)重。評價(jià)學(xué)生的朗讀，可以從語音、語調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考查”，此外，學(xué)生讀完后，教師不要忘了點(diǎn)評。不管他們讀的效果如何，都要先找出他們的優(yōu)點(diǎn)說出并加以激勵(lì)表揚(yáng)，多說一些贊美的話，如“有進(jìn)步了”“聲音很洪亮”“咬音很準(zhǔn)確”“感情把握很棒”諸如此類的評語還是必要的。如有缺點(diǎn)，再指出缺點(diǎn)，提出希望和要求，這樣就不會挫傷學(xué)生的積極性了。注重課堂上的朗讀，小而言之，是培養(yǎng)語感、積累語言的正確途徑；大而言之，是教學(xué)改革和培養(yǎng)文明的高素質(zhì)人才不可或缺的教學(xué)手段之一。正確地運(yùn)用朗讀教學(xué)，可以活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量，這一點(diǎn)本人深有體會。剛參加語文教學(xué)工作的時(shí)候，請學(xué)生起來朗讀，大多噤若寒蟬，或讀得連自己都聽不到，或讀得太大聲了，但卻是在“唱讀”。針對這種朗讀現(xiàn)狀，不斷地給他們制造機(jī)會來大膽朗讀，教師范讀，并經(jīng)常放課文朗讀磁帶，以此激勵(lì)他們讀的積極性。慢慢發(fā)現(xiàn)，早晚讀，教室里一改往日的沉默，傳出了瑯瑯書聲。課堂上一說要朗讀，學(xué)生躍躍欲試，都想一顯身手。這樣，學(xué)生整體普通話水平、口語交際能力有了提高，由此對課文內(nèi)容、詞語有了較好的掌握，語文學(xué)習(xí)的勁頭提高了。

cted EU-Funded Schemes.[J].European Journal of Vocational Training,2009(47):151-179.