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        小學(xué)語文課堂有效提問藝術(shù)探討

        2019-01-12 21:03:23程興軍
        魅力中國(guó) 2019年26期
        關(guān)鍵詞:板凳愛因斯坦語文課堂

        程興軍

        (新疆省阿拉爾市十二團(tuán)中學(xué),新疆 阿拉爾 843301)

        一、正視當(dāng)前現(xiàn)狀

        在多次參加各級(jí)各類的研討活動(dòng)中,我發(fā)現(xiàn)多數(shù)語文課堂提問的質(zhì)量往往得不到保證。具體表現(xiàn)在:一是問題隨意,指向性不明,僅限于 “是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“在哪里”等。二是問題難度控制不當(dāng),提問超過了學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)和理解水平,難度太大從而導(dǎo)致學(xué)生在接連答問失敗后失去學(xué)習(xí)積極性,抑制了思維,久而久之使學(xué)生形成了焦慮、膽怯的心理。三是提問缺乏互動(dòng)性,幾乎沒有為學(xué)生留出提問時(shí)間,也幾乎沒有學(xué)生主動(dòng)提出問題,而教師反復(fù)重述或打斷學(xué)生發(fā)言等現(xiàn)象卻普遍存在。

        二、探究形成原因

        (一)對(duì)教材缺乏深入研究

        由于教師課前沒有對(duì)教材深入研究,沒有對(duì)所要提的問題進(jìn)行一定的梳理,所以導(dǎo)致在課堂上或提問隨意性大,或所提問題過難或過淺,或所提問題不知所云,導(dǎo)致整個(gè)課堂呈現(xiàn)出無效的狀態(tài)。

        (二)沒有根據(jù)學(xué)生的具體情況來設(shè)計(jì)提問

        教學(xué)中我們常有這樣的發(fā)現(xiàn),出去聽名師上課,一些很精彩的提問拿到自己班里來用,卻怎么也達(dá)不到好的效果,甚至還不如我們平時(shí)的課堂精彩。這是因?yàn)?,每個(gè)教師的經(jīng)驗(yàn)是不一樣的,面對(duì)的學(xué)生也是不一樣的。

        (三)對(duì)學(xué)生的問題意識(shí)培養(yǎng)觀念淡薄

        在很多課堂上,學(xué)生不敢或不愿提出問題,究其原因是教師對(duì)學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)觀念淡薄,課堂教學(xué)過程中總是忙于一味地拋出一個(gè)個(gè)問題,而不是想方設(shè)法地引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,反映在學(xué)生身上則是忙于應(yīng)付教師提問根本無暇深思,時(shí)間久了,學(xué)生自然缺乏問題意識(shí),缺乏提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力,自然也就談不到創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)了。

        三、把握提問原則

        (一)適宜性原則

        問題的難易程度要適合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的知識(shí)水平,太深太難容易挫傷學(xué)生的積極性;太淺則無思維價(jià)值,不利于發(fā)展能力。一般控制在“跳一跳夠得著”的程度。一位老師在試教《全神貫注》一文時(shí),在學(xué)生初讀課文后提問:“誰來說說這篇課文說了一件什么事?”問題提出后足足兩分鐘,沒有一個(gè)學(xué)生舉手,課堂氛圍頓顯沉悶。見狀,老師又說:“不如我們來做一道填空題吧,( 誰 )全神貫注地(做什么),結(jié)果(是什么 )?!边@個(gè)問題一提出,同學(xué)們紛紛舉手,爭(zhēng)著回答。盡管兩個(gè)問題沒有本質(zhì)的區(qū)別,但第一種問法概括性強(qiáng),沒有一點(diǎn)提示,學(xué)生不知從何說起,顯然超過了四年級(jí)學(xué)生的水平。而第二種問法則降低了難度,只要認(rèn)真讀了課文,就不難找出文中的主要人物和事件。

        (二)明確性原則

        提問應(yīng)從學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā),有的放矢,讓學(xué)生能有所思,確有所得。疑而不問,思維沒有起點(diǎn)和目標(biāo);問而無疑,難以形成學(xué)生思維的驅(qū)動(dòng)力;疑而過深,新舊知識(shí)無法建立適當(dāng)聯(lián)系,等于無疑而問。以下是我校兩位老師在執(zhí)教《愛因斯坦小時(shí)候》一文時(shí),為了幫助學(xué)生理解愛因斯坦的話“老師,這是我第一次和第二次做的。交給您的是我第三次做的。它雖然不好,但是比這兩個(gè)強(qiáng)一些”所設(shè)計(jì)的不同提問。

        教師甲:讀一讀這句話,說說你明白了什么? 學(xué)生甲:我知道了愛因斯坦很認(rèn)真。學(xué)生乙:我知道愛因斯坦愛動(dòng)腦筋。其實(shí),老師甲設(shè)計(jì)這個(gè)問題的目的,是想讓學(xué)生知道:愛因斯坦做了三個(gè)板凳,這三個(gè)板凳都不太好,但是一個(gè)比一個(gè)好,從而體會(huì)到愛因斯坦肯下功夫,不怕失敗的精神,但是學(xué)生都沒有答到點(diǎn)子上。

        教師乙:同桌兩人讀一讀,討論一下:劃線句中的“它”是指什么? “強(qiáng)”的意思是什么?整句話是什么意思?學(xué)生甲:這里的它指第三個(gè)板凳。學(xué)生乙:強(qiáng)的意思是就是好。學(xué)生丙:這句話的意思是說第三個(gè)板凳比第一第二個(gè)好一些。出示:第三個(gè)板凳雖然不好,但是比第一、第二個(gè)好一些。

        有些問題出來,學(xué)生不知怎么回答,很重要的原因可能就是指向性不明。學(xué)生不知道你要他回答什么?就像這兩個(gè)片斷中,教師甲讓學(xué)生讀讀愛因斯坦說的話,討論你知道了什么?對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來說,這個(gè)問題太寬泛了,不知道老師要他們回答什么,所以出現(xiàn)了冷場(chǎng),即使經(jīng)過啟發(fā),還是答非所問。教師乙把要求改成:句中的“它”是指什么? “強(qiáng)”的意思是什么?整句話是什么意思?這樣一來,問題的指向性非常明確,學(xué)生討論回答時(shí)能夠有的放矢,達(dá)到了我預(yù)想的效果。由此可見,問題設(shè)計(jì)不僅要考慮難易,還要考慮是否能讓學(xué)生聽懂。

        (三)趣味性原則

        兒童的心理特點(diǎn)是好奇、好強(qiáng)、好玩、自尊心強(qiáng),設(shè)計(jì)問題時(shí),要充分顧及這些心理特點(diǎn),以引起他們的興趣。教師切不可用突然發(fā)問來懲罰他們的錯(cuò)誤,不要故意用偏、難、怪題使他們感到難堪,以至于挫傷他們的積極性和自尊心。

        (四)啟發(fā)性原則

        難度較大的問題,提問可帶有啟發(fā)性,多設(shè)計(jì)幾個(gè)平臺(tái),即大問題后面有小問題做鋪墊。如學(xué)習(xí)了《我的伯父魯迅先生》一文,總結(jié)時(shí),老師一般會(huì)問:你覺得魯迅先生是個(gè)怎樣的人呢?學(xué)生回答若有困難,老師可接著問:魯迅先生對(duì)待勞苦大眾是什么態(tài)度?對(duì)敵人對(duì)舊社會(huì)是什么態(tài)度?對(duì)孩子又是什么態(tài)度?

        (五)科學(xué)性原則

        科學(xué)性的前提是了解學(xué)生,吃透教材。如《將相和》的開篇第一句話“戰(zhàn)國(guó)時(shí)候秦國(guó)最強(qiáng),常常進(jìn)攻別的國(guó)家?!睂懪c不寫有什么兩樣?在學(xué)生各抒己見的討論中,老師相機(jī)點(diǎn)撥,讓學(xué)生思考:它與“趙王接到信非常著急”有什么關(guān)系?與“藺相如機(jī)智勇敢”又有什么關(guān)系?這樣,學(xué)生聯(lián)系課文的前后內(nèi)容深入思考,從整體上把握了課文的內(nèi)在聯(lián)系。

        總而言之,語文課堂的有效性,涉及的范圍非常寬泛。作為一名語文教師,應(yīng)該把握有效提問的原則,精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問,形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格,以達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。

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