焦松云

（廊坊市廣陽區(qū)九州鎮(zhèn)炊莊小學(xué)，河北 廊坊 065000）

讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。這樣一句鏗鏘有力的名言，把讀書的內(nèi)涵詮釋得淋漓盡致。而現(xiàn)在的學(xué)生過分地依賴聲像材料諸如電視、錄像、電腦游戲等媒體獲得感官的刺激，紙質(zhì)閱讀的時(shí)間無法得到保證。許多學(xué)生對(duì)課外閱讀興趣不濃，少部分學(xué)生可以說根本沒有閱讀興趣。引導(dǎo)學(xué)生讀整本的書，有利于學(xué)生語文整體素養(yǎng)的提高。

如培養(yǎng)小學(xué)生整本書的閱讀習(xí)慣有以下方法：

一、走好讀書活動(dòng)三步曲，學(xué)會(huì)閱讀

（一）通讀整本書，了解主要內(nèi)容，讓學(xué)生樂于閱讀

興趣是學(xué)生對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性的重要條件。蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作，都依賴于興趣?！碑?dāng)學(xué)生對(duì)某一閱讀材料產(chǎn)生興趣后，就會(huì)萌生“一路追問下去”的念頭，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀期待，是語文老師能否讓學(xué)生喜歡讀書、持久讀書的關(guān)鍵。讀一本書時(shí)，先讓孩子讀一讀書的前言，從整體上把握住這本書的脈絡(luò)和走向。再師生通讀了整個(gè)故事后，全班交流說說這本書主要說的是什么，初步形成對(duì)這本書的整體印象，使學(xué)生樂于讀這本書。

（二）精讀精彩部分，學(xué)習(xí)表達(dá)方式，讓學(xué)生善于閱讀

教師要給學(xué)生充足的時(shí)間，自己獨(dú)立讀完整本書，再組織全班交流說說“書中最讓你難忘的是什么？可以是高興的、悲傷的、痛快的、刺激的……”

（三）活讀整本書，學(xué)會(huì)思考反思，讓學(xué)生享受閱讀

“書讀百遍，其義自見?！币槐竞脮瑧?yīng)該常讀常新，百讀不厭。每次讀同樣一本書都會(huì)有不同的感受。學(xué)生在一遍又一遍地讀完那本書后，我們思考問題：“這本書給你留下了什么印象？”或是“讀了這本書后，你有什么啟發(fā)？”如讀了《魯濱遜漂流記》這本書后，就可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說說自己有什么啟示。這就要求學(xué)生跳出一本書來，活讀整本書。

二、保證學(xué)生的讀書時(shí)間，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

（一）制定簡(jiǎn)單的個(gè)人讀書計(jì)劃：每周安排一節(jié)活動(dòng)課作固定的閱讀課，其余利用課余時(shí)間自我閱讀。各人根據(jù)情況采取精讀、略讀或?yàn)g覽的方法一天讀10至20頁，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，良好的閱讀習(xí)慣就能養(yǎng)成，閱讀的目的就能達(dá)到

（二）每月師生共讀一本書：確保每周在校1至2個(gè)小時(shí)的整班共讀時(shí)間，每月共讀一本書，召開一次讀書交流會(huì)，按照學(xué)校推薦的書目選擇合適的書進(jìn)行師生共讀

三、探索不同童書的閱讀指導(dǎo)策略

（一）以低年級(jí)講述、中年級(jí)體驗(yàn)、高年級(jí)思考為重心的童話閱讀

低年級(jí)提倡“聽童話”、“讀童話”、“講童話”，不加以繁瑣的“分析”。因?yàn)橹v述本身就具有重大的意義，我們引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生共讀講述故事性很強(qiáng)的具有古老歷史的“民間童話”，結(jié)局光明美好的童話和情節(jié)簡(jiǎn)明一點(diǎn)的童話。

中年級(jí)童話核心，不是講述，也不是理解分析，而是讓孩子進(jìn)入童話，融人童話，成為童話的一分子表演應(yīng)該是很好的一種選擇。

高年級(jí)聊童話，老師要選擇小的切入口，帶領(lǐng)他們進(jìn)入一個(gè)大的思考空間：

（二）以低年級(jí)敘事、中年級(jí)想象、高年級(jí)啟示為重心的“奇幻故事”閱讀

低年級(jí)設(shè)計(jì)出指向性比較強(qiáng)的問題.

中年級(jí)開始鼓勵(lì)他們抓住主要人物或主要情境重寫奇幻故事，大膽鼓勵(lì)孩子掙脫所有束縛創(chuàng)編故事。

高年級(jí)要聯(lián)系生活，會(huì)破解幻想小說中的諸多隱喻，和自己、和生活、和當(dāng)下結(jié)合起來，受到多方位、多角度的啟發(fā)。

（三）以話題討論為重心的“成長(zhǎng)小說”的閱讀

討論話題可以分為三類：

①與個(gè)人聯(lián)結(jié)的話題，可幫助學(xué)生聯(lián)想：你跟書中哪個(gè)人物有類似點(diǎn)?

②與生活聯(lián)結(jié)的話題，可幫助學(xué)生對(duì)人生的頓悟：

③與藝術(shù)聯(lián)結(jié)的話題，可以引導(dǎo)學(xué)生：討論事物所象征的意義……

（四）以賞析動(dòng)物形象為重心的“動(dòng)物小說”閱讀

真實(shí)的大自然與想象中的大自然有什么不同之處等等。

（五）以多義性的討論為重心的“冒險(xiǎn)小說”的閱讀

當(dāng)孩子在討論的時(shí)候會(huì)陷入到具體的事例中，會(huì)引發(fā)一些比較深入的思考，會(huì)引起一些爭(zhēng)論，雙方的觀點(diǎn)沒有絕對(duì)的對(duì)與錯(cuò)。這樣的引發(fā)多元觀點(diǎn)的討論我們可以稱之為“多義性”的討論。

四、形成整本書閱讀指導(dǎo)的幾種基本課型

指導(dǎo)學(xué)生讀整本的書的主陣地在課堂。因而，教師應(yīng)把整本書的閱讀納入語文課堂，在教師的組織和指導(dǎo)下，在語文課堂上組織學(xué)生對(duì)一本書進(jìn)行閱讀、討論、賞析，探索出課型：

（一）推薦閱讀型

推薦閱讀就是把自己讀過的，認(rèn)為值得與大家分享的作品推薦給其他同學(xué)閱讀。薦讀重在一個(gè)薦字，就是怎么薦，以及如何使自己的薦讓其他人能夠接受。在上推薦閱讀課時(shí)可先組織小組活動(dòng)。由學(xué)生拿出自己喜愛的課外書在小組內(nèi)進(jìn)行推薦介紹，這一時(shí)段，老師要加強(qiáng)視指導(dǎo)。接著由各小組推薦代表在班上介紹自己喜歡的書籍，教師要引導(dǎo)學(xué)生講清楚、講明白。在這一過程中，其他學(xué)生可以針對(duì)推薦提出自己的疑問。當(dāng)然也可由教師推薦。

（二）閱讀指導(dǎo)型

這類課主要是通過課堂指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀，教給學(xué)生精讀、略讀、瀏覽、速讀等方法；指導(dǎo)學(xué)生合理使用工具書及如何搜集信息、處理信息；指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，提高理解能力、評(píng)價(jià)人物和事件的能力及想象創(chuàng)新的能力等。并逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

只有這樣才有利于輔助學(xué)生很好地理解和掌握教材的知識(shí),有利于學(xué)生從小養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣,增加學(xué)生的課外知識(shí)量,鍛煉學(xué)生的思維,豐富學(xué)生的情感。