鄧軍

（湖南省武岡市思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校，湖南 武岡 422400）

在國(guó)家教育體制的不斷改革下，小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，在教學(xué)模式上做出改變，創(chuàng)新教學(xué)模式；在小學(xué)英語(yǔ)課堂的上課形式與講課內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。為學(xué)生著想，從學(xué)生的根本需求出發(fā)，打造一個(gè)創(chuàng)新科學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)課堂，提高英語(yǔ)課堂的實(shí)效性。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

在我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，由于我國(guó)應(yīng)試教育體制的影響，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的不足以支撐學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。不但沒(méi)有表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)新語(yǔ)言的興趣，相反，還存在著排斥的心理，究其原因，其實(shí)與我國(guó)英語(yǔ)的教學(xué)模式有著很大的關(guān)系。在我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，多采用的是一種傳統(tǒng)的中式教育的方法，大量的知識(shí)灌輸，填鴨式的內(nèi)容教學(xué)，被動(dòng)式的接受方式，使得我國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)水平遲遲沒(méi)有大幅度的提高。而對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)非常重要的階段，在此階段，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力決定了未來(lái)高級(jí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)難度。需要教師去創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)效果，在小學(xué)階段就鞏固好學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

二、提高小學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)效性策略

（一）利用熟悉話題，引導(dǎo)互動(dòng)

學(xué)生是課堂互動(dòng)的主體，可以在與同學(xué)、教師的互動(dòng)中充分展現(xiàn)活力。教師要結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)小學(xué)生普遍關(guān)注的熱點(diǎn)話題，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生在互動(dòng)中勇敢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而改變傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂上學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，使英語(yǔ)課堂充滿學(xué)生的聲音，展現(xiàn)學(xué)生的活力。例如，在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 4 I can play basketball時(shí)，在學(xué)生完成了Story time的學(xué)習(xí)后，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了“I can do something”句型。這時(shí)，教師組織學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，運(yùn)用“I can...”、“He can...”、“She can...”、“They can...”、“We can...”進(jìn)行小組交流，描述自己或他人能做某事。四年級(jí)的學(xué)生對(duì)于這一話題非常感興趣，各小組的學(xué)生輪流發(fā)言，大家盡情地表達(dá)?！癐 can speak English. Can you speak English too?”、“He can swim. Do you like swimming?”、“She can dance. I can't dance, but I like dance.”、“You can help your parents do some housework,they are too tired.”學(xué)生通過(guò)自由發(fā)言，相互刺激語(yǔ)言表達(dá)的欲望，使課堂互動(dòng)變得精彩，充分釋放了學(xué)生的活力。教師可以借助這些話題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)與交流，讓學(xué)生在互動(dòng)中充分鍛煉語(yǔ)言技能，獲取語(yǔ)言知識(shí)，讓英語(yǔ)課堂盡顯生機(jī)和活力。

（二）設(shè)計(jì)有效課堂互動(dòng)，發(fā)掘?qū)W習(xí)潛力

新課程改革大力倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。教師應(yīng)圍繞小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一些有效的課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在外界信息的強(qiáng)烈刺激下，快速轉(zhuǎn)動(dòng)大腦，積極參與互動(dòng)，進(jìn)行信息的整合分析和深度思考，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。例如，在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 1 I like dogs時(shí)，教師在上課伊始的Warm up環(huán)節(jié)，通過(guò)多媒體呈現(xiàn)了一組動(dòng)物圖片，圖片上顯示了各種動(dòng)物的英語(yǔ)單詞，如a dog、a cat、a monkey、a duck、a lion、a horse、an elephant、a panda、a tiger等。學(xué)生觀察這些生動(dòng)的圖片，有的認(rèn)為大熊貓可愛(ài)，有的認(rèn)為小猴子可愛(ài)。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生運(yùn)用“I like...”句型談?wù)摻涣髯约合矚g的動(dòng)物，不會(huì)的可以點(diǎn)擊相應(yīng)的圖片進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在多媒體的幫助下，積極參與課堂互動(dòng)，迅速學(xué)會(huì)了“I like pandas.”“I like cats.”“I like horses.”等語(yǔ)言表達(dá)。還有的學(xué)生學(xué)會(huì)了like的用法，創(chuàng)造性地運(yùn)用like進(jìn)行表達(dá)，如“I like English.”“I like Miss Li.”教師表?yè)P(yáng)了學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)，有助于學(xué)生潛力的發(fā)揮。

（三）適時(shí)問(wèn)題引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

課堂互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要手段。教師可以運(yùn)用一些具有啟發(fā)性、層次性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考，為學(xué)生在課堂上的互動(dòng)提供引導(dǎo)和支持，促進(jìn)學(xué)生參與互動(dòng)，使課堂互動(dòng)圍繞特定的主題高效有序地進(jìn)行，讓每位學(xué)生都可以從與同學(xué)、教師的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的進(jìn)步。例如，在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Let's make a fruit salad時(shí)，教師先為學(xué)生播放了一則“Make a fruit salad”的視頻，視頻生動(dòng)地呈現(xiàn)了如何制作水果色拉的全過(guò)程。在學(xué)生觀看視頻后，教師提出問(wèn)題：“Do you know how to make a fruit salad?”大部分學(xué)生紛紛表示“Yes”。教師繼續(xù)創(chuàng)設(shè)話題：“Discuss how to make a fruit salad in groups.”“What should we do at fi rst? What fruits do you want to prepare?”引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)討論。學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，結(jié)合在教材Story time和視頻中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，討論制作水果色拉的過(guò)程?！癆t fi rst, we should prepare some fruits for the salad, such as apples, grapes, bananas.”、“Next, we should wash these fruits.”“At last, make the fruit salad.”學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下，與同學(xué)積極互動(dòng)，完成了教師布置的討論任務(wù)，鍛煉了語(yǔ)言技能。

（四）創(chuàng)設(shè)小組互動(dòng)，形成學(xué)習(xí)合力

在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師作為課堂互動(dòng)的組織者，需要隨時(shí)隨地關(guān)注學(xué)生在互動(dòng)中的表現(xiàn)，根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)采取有效手段給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，讓每位學(xué)生都能保持注意力集中，有機(jī)會(huì)展示自己，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，糾正自身錯(cuò)誤，使課堂在互動(dòng)中形成合力，最大限度地體現(xiàn)課堂互動(dòng)在學(xué)習(xí)中的價(jià)值。例如，在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 6 At the snack bar時(shí)，教師可以在學(xué)習(xí)了Story time的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生掌握一些常見(jiàn)食物、飲料的英語(yǔ)單詞。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了“order food”后，教師運(yùn)用多媒體設(shè)備，將課堂情景運(yùn)用切換到一間餐館中，讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的英語(yǔ)知識(shí)，還原在餐館就餐時(shí)的一幕。各小組的學(xué)生都認(rèn)真地交流與討論，教師巡視各小組的互動(dòng)情況，發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生沒(méi)有參與小組討論，教師進(jìn)行提醒：“Would you like a bottle of juice?”“What would you like?”用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生回答，促使學(xué)生參與互動(dòng)。最后，教師對(duì)各小組的表現(xiàn)給予總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，表?yè)P(yáng)一些表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，鼓勵(lì)有待提高的學(xué)生。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)教育在基礎(chǔ)教育階段中，是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該不斷探索，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，提升小學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

本文系中國(guó)繼續(xù)教育研究學(xué)會(huì)“十三五”教科研規(guī)劃重點(diǎn)課題“信息化背景下的立德樹(shù)人與教學(xué)模式研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：JXLD17021）的子課題：“提高小學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)效性的研究”（課題編號(hào)：JXLD19-152）研究成果。