楊冬雪 房苓麗

(吉林省德惠市二十一中學(xué)，吉林 德惠 130322)

學(xué)困生主要指代的是某個(gè)特殊學(xué)生群體。從實(shí)際角度來(lái)說(shuō)，他們的品行與學(xué)科成績(jī)要明顯低于班級(jí)的正常水平。學(xué)困生的形成并不是偶然的，其通常是在眾多因素作用下，才導(dǎo)致其學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難，針對(duì)這種狀況教師應(yīng)當(dāng)積極看待每一個(gè)學(xué)困生，并幫助他們走出學(xué)習(xí)困難的困境。

一、初中語(yǔ)文學(xué)困生成因分析

導(dǎo)致初中生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的主要原因，我們可以從三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行分析，即學(xué)生自身因素、課堂教學(xué)因素、家庭因素。

（一）學(xué)生自身因素

首先，學(xué)習(xí)目的不夠明確。不少初中生在進(jìn)行初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，通常沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)目的。他們?cè)趯?shí)際學(xué)習(xí)中常常表現(xiàn)出一種“趕鴨子上架”的狀態(tài)。由于缺少學(xué)習(xí)目的，他們的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣往往在這個(gè)過(guò)程中消失殆盡。

其次，沒(méi)有養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，有著極為重要的。而部分學(xué)生由于缺少一定的自控能力，他們的學(xué)習(xí)大多是處于表面。就拿預(yù)習(xí)習(xí)慣來(lái)說(shuō)，這些學(xué)生雖然知道預(yù)習(xí)的重要性，但是一到家中往往都不會(huì)主動(dòng)翻閱教材，習(xí)慣的缺失也導(dǎo)致了他們出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難。

最后，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)于過(guò)于消極。這主要是其在情感認(rèn)知上處于障礙，比如說(shuō)對(duì)自己沒(méi)有信心，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，一旦遇到障礙或是挫折，就直接跳過(guò)或是干脆不理會(huì)。這種消極的態(tài)度，也使得他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中進(jìn)退維谷。

（二）課堂教學(xué)因素

課堂教學(xué)因素主要的源頭來(lái)自于教師。首先在應(yīng)試教育背景下，教師往往過(guò)于重視教學(xué)的進(jìn)度以及學(xué)生知識(shí)的積累，這也使得在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師大多沒(méi)有從學(xué)生實(shí)際知識(shí)掌握程度，認(rèn)知能力水平來(lái)進(jìn)行教學(xué)。統(tǒng)一化的教學(xué)，會(huì)讓一些本來(lái)學(xué)習(xí)能力就弱的學(xué)生出現(xiàn)更多的問(wèn)題。其次，在應(yīng)試教育的作用下，教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)灌輸式教學(xué)，這也使得課堂氛圍無(wú)法得到有效的活躍，導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣降低，出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的狀況也再說(shuō)難免。

（三）家庭因素

學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣是與他們家庭有著直接的聯(lián)系。尤其是在學(xué)習(xí)環(huán)境上，部分學(xué)困生的家長(zhǎng)普遍都不去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)還有一些家長(zhǎng)當(dāng)自己孩子成績(jī)落后時(shí)，對(duì)其進(jìn)行打罵教育，這不僅影響到學(xué)生家庭的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種自我放逐的狀況，此外那些被進(jìn)行“打罵教育”的學(xué)生，他們也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼抵觸。

二、初中語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

（一）教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，注重因材施教

學(xué)生由于受到先天或是后天因素的影響，他們?cè)谡Z(yǔ)文知識(shí)認(rèn)知上是有著不同的表現(xiàn)，這也使得他們學(xué)習(xí)能力各不相同，同時(shí)這也是學(xué)生個(gè)體差異性的根源。而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，也就是那些學(xué)困生，他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)上往往會(huì)存在困難。如果我們教師過(guò)于秉持傳統(tǒng)教學(xué)觀念，這些學(xué)生往往會(huì)得不到提升。因此，在平時(shí)語(yǔ)文教學(xué)中，我們教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重“因材施教”的落實(shí)。

比如說(shuō)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)不同層次的指標(biāo)。如在初中語(yǔ)文教學(xué)中，有不少古詩(shī)是需要學(xué)生進(jìn)行背誦的。這對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，他們往往會(huì)出現(xiàn)困難。因此在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中，教師就可以將作業(yè)設(shè)計(jì)成三個(gè)層次。首先，C層次學(xué)生，這個(gè)層次的學(xué)生主要是那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。他們的作業(yè)就可以布置為，熟讀這篇故事。B層次的主要是學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，他們的指標(biāo)就可以是背誦。A層次學(xué)生就可以是有感情地背誦。當(dāng)然，教師還可以鼓勵(lì)C層次學(xué)生，嘗試B、A層次的難度。

（二）培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文并不比其它學(xué)生少下功夫，但是語(yǔ)文成績(jī)卻總是拉人后腿。其重要原因就是他們?nèi)狈φZ(yǔ)文學(xué)習(xí)策略，對(duì)信息不會(huì)進(jìn)行加工儲(chǔ)備，對(duì)自己的語(yǔ)文認(rèn)知過(guò)程與方法不會(huì)反思調(diào)控。因此，我們對(duì)“學(xué)困生”進(jìn)行彌補(bǔ)知識(shí)缺陷的過(guò)同時(shí)，盡可能讓他們掌握較多的基本學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能，引導(dǎo)學(xué)生像學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的例題那樣對(duì)待、學(xué)習(xí)每篇課文。

（三）重視與學(xué)生家庭溝通

在平時(shí)初中語(yǔ)文教師應(yīng)深入與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通與交流。這個(gè)過(guò)程主要是需要初中語(yǔ)文教師引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念，這里可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)傳達(dá)一些教育意見(jiàn)。此外，教師還可以借助現(xiàn)今較為發(fā)達(dá)的社交軟件，通過(guò)QQ、微信等及時(shí)與學(xué)困生家長(zhǎng)進(jìn)行交流，在回答他們問(wèn)題的同時(shí)，引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注學(xué)困生的學(xué)業(yè)。此外還可以為家長(zhǎng)分享一些家庭教育的文章，這都有益于學(xué)困生的轉(zhuǎn)變。

結(jié)語(yǔ)

總之，轉(zhuǎn)化初中語(yǔ)文“學(xué)困生”工作是一項(xiàng)實(shí)踐周期長(zhǎng)、工作難度大的教育教學(xué)改革，許多實(shí)踐還停留在表面上，有待于進(jìn)一步深化、提高。我們應(yīng)充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而形成良好的個(gè)性和健全的人格。