段俊敏

（河北省保定市唐縣第二小學，河北 保定 072350）

教育家葉圣陶說過：“教是為了不教。”因此，教師在教學中不僅要向?qū)W生傳授書本知識，更重要的是加強學法指導。教會學生如何學習知識，培養(yǎng)學生的自學能力。那么，在語文教學中如何落實學法指導，培養(yǎng)學生自學的能力呢？

一、要注意教法與學法相結(jié)合

學法的掌握，在很大程度上要靠教師的指點。例如，識字教學，教師必須教給學生識字的方法，識字的規(guī)律，教給學生怎樣拼讀音節(jié)，怎樣識記字形，等等。如教“歪”字時，可告訴學生“不正”為“歪”來認識這個字，“拍”可直接用手勢動作演示，猜這個字怎么寫，還可以讓學生憑借自己已有知識、經(jīng)驗，自主選擇方法，過程進行自學、討論、交流，在學生自主學習的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合學生自學交流，有機通過“你是怎樣記住這個字形的呢？”“你用什么方法記住呢？”如教學“閃”、“問”等字時，學生在交流中有的說：“‘閃’字就是一個人躲在門里”;還有的說：“我在家學習遇到了不懂的問題，要開門出去問問別人”等，通過交流記憶的方法，這樣既能讓大家分享識字的樂趣，又能有效地培養(yǎng)學生觀察、思維能力，促進口頭語言、提高記憶、掌握了識字方法。當學生有了一定的基礎(chǔ)后，教師可把規(guī)定學習的程序和方法的材料傳授給學生，要求學生按規(guī)定的學習規(guī)程進行實踐，進而形成習慣，掌握方法。

又如，閱讀教學，教師要把理解課文所采用的方法教給學生，引導學生去模仿，從而去學習新的同類知識。在課堂教學中，教者應根據(jù)不同的知識點傳授，滲透學法，讓學生不但“知其然”，而且“知其所以然”。如學習《桂林山水》第二段時，可以采取導讀法，訓練學生“美讀”。通過讀將作者的情感傳達出來。通過反復誦讀描寫漓江水靜、清、綠的地方，讓學生讀懂了這一節(jié)寫漓江的水的三個特點：清、靜、綠。最后，讓學生討論：這短話寫漓江的水，為什么又要先寫波瀾壯闊的大海，水平如鏡的西湖呢？通過討論，學生明白了作者這樣寫是為了引起讀者的興趣，突出漓江的水與眾不同。這樣，既渲染了課堂氣氛，又使學生領(lǐng)悟出了作者寫文章的真諦，并與作者心靈產(chǎn)生共鳴。課文第三段在寫法上與第二節(jié)相似，要求學生用同樣的方法自學第三段，掌握了桂林的山也有三個特點：奇、秀、險;作者運用了“抓住特征，分步描寫”的方法，學生通過學法指導練習學法，最后掌握學法，讓學生體會出：描寫自然景觀，要抓住它的特征分層、分段敘述，從而達到為不教而教。

二、要遵循語文學習的規(guī)律

漢語比起其他語種，語義更豐富，需要聯(lián)系上下文加以理解，更需要對語言有敏銳的感受力。毛澤東同志曾說：“語言這個東西，不是隨便可以學好的，非下苦功不可”。在這里他老人家深刻地道出了語言學習的甘苦。我們要把學習指導深入到學習語言、積累語言的過程中，舍得下笨功夫、苦功夫，不走終南捷徑。

語言的學習是一個有機聯(lián)系的過程，雖然有個體差異，但其認知的整體性不容割裂，學習的邏輯性不容錯亂。例如在學習一篇課文時，對課文先有一個整體的了解，才會有自主取舍的可能。但很多老師卻經(jīng)常武斷、主觀地肢解課文或重構(gòu)課文情節(jié)，全然不顧學生對課文的陌生感，全然不顧課文本身的邏輯順序，反而讓學生在茫然的“自主”中迷失了方向。在上《賣火柴的小女孩》時，一些老師喜歡讓學生自主選擇，愿意先學哪一次劃火柴，就學哪一段課文。其實，隨著每一次劃火柴，情節(jié)是逐步展開的。如果破壞了這樣的順序，學生學習課文的思維邏輯將被打亂，其情感歷程也會相應地斷裂。同時，科學的“自主”還需要恰當?shù)囊龑?。這種引導是學生自主學習的催化劑和推進器。

三、學法指導要遵循心理規(guī)律

首先，要符合小學生的年齡心理特征，小學生記憶力強而思維發(fā)展較慢，整個小學階段，以形象思維為主，抽象思維既不精確也不深刻，對繁雜抽象的學法難以產(chǎn)生遷移的效果。因此，在學法指導上，要從大處著眼，宜粗不宜細，宜籠統(tǒng)而不宜條分縷析，要把小學的學法指導同中學區(qū)分開來。如中學分小說、散文、寓言、童話，可就文體特點指導學法，在小學則一律視為記敘文。在引導學生理解思想內(nèi)容時，則主要指導學生抓住表現(xiàn)中心的詞、句、段來理解。學法指導分類過細，由于學生思維跟不上，效果不會好。其次，要根據(jù)遷移規(guī)律進行學法指導。每種學習方法，只有學生在有了充分的感性認識的基礎(chǔ)上自己概括出來才有意義。此外，在有關(guān)遷移的理論中，不管是相同要素理論、概括化理論還是關(guān)系理論，都十分強調(diào)學習的經(jīng)驗背景，對語言的學習，更是強調(diào)初始知識學習的作用。可見，豐富感性認識，多讀多寫，積累語言，是學法指導的基礎(chǔ)。

四、注意課內(nèi)與課外相結(jié)合

課堂教學是學生學習、理解和掌握學法的主陣地，學法指導要貫穿、滲透在課堂教學的全過程。在抓好課內(nèi)學法指導的同時，必須重視課外的指導，將課內(nèi)指導和課外指導結(jié)合起來，把課內(nèi)學到的方法靈活運用到課外中去。如識字教學，教師要抓住社會資源來識字、積累識字量，教師有意識地向?qū)W生的生活拓展，引導學生注意觀察生活中的字，用課堂學到的識字方法，在生活中主動識字。如讓學生收集一些廣告、標牌、商標、包裝袋等，邊走邊看，邊認邊讀，還可讓學生在班級發(fā)作業(yè)本時認識同學的姓名等，再在語文課上交流，這樣既能激發(fā)學生的識字興趣，又能提高識字能力。

語文教學是一門藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。因此，在課堂教學中必須堅持以學生為主體，讓他們主動求索，大膽創(chuàng)新。當然，“學法”是一個廣義的概念，學法指導也不能千篇一律。教師要著眼技能訓練，讓學生“得法”，立足能力培養(yǎng)，讓學生“會學”。學生掌握了科學的學習方法，就會對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，進而主動地參與學習活動。