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        高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思能力的策略

        2019-01-12 21:03:23彭秀玲
        魅力中國 2019年26期
        關(guān)鍵詞:錯題教學(xué)內(nèi)容生物

        彭秀玲

        (福建省武夷山一中,福建 南平 354300)

        前言

        反思能力的培養(yǎng)在目前的新課改下顯得尤為重要,可以為教學(xué)上實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的提供幫助。學(xué)生具有反思意識,可以提高學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)新性、自主性,從而提高生物學(xué)習(xí)的效率,為各科的學(xué)習(xí)提供幫助。教師在生物教學(xué)中應(yīng)該加強反思教育,通過多樣化的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的反思能力,提升生物教學(xué)的效果和教學(xué)質(zhì)量。

        一、高中生物教學(xué)和學(xué)生反思能力現(xiàn)狀

        目前,高中生物教學(xué)反思主要存在著以下幾個問題:首先是沒有處理好教授知識和學(xué)習(xí)二者的關(guān)系。很多教師在教學(xué)的過程中只關(guān)注到了教學(xué)知識的重要性,沒有意識到學(xué)生的個體性需求,只讓學(xué)生接受知識,沒有進行因材施教、個性化教學(xué),長久以往學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)的興趣,降低了生物學(xué)習(xí)的效率。接著是教師沒有意識到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,總是把自己放在課堂教學(xué)的中心,根據(jù)自己的想法設(shè)計教學(xué)內(nèi)容,不考慮學(xué)生的知識掌握能力和學(xué)習(xí)情況,不留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間,沒有足夠的時間留給學(xué)生進行自我反思,更不要說養(yǎng)成學(xué)生的反思意識,提高反思能力[1]。最后是教師沒有重視教學(xué)過程。生物課程與日常生活密切相關(guān),從身邊花花草草到我們自身都是生物學(xué)習(xí)的范圍,教師沒有為學(xué)生準備動手實踐的教學(xué)內(nèi)容,如果在教學(xué)中教師可以重視教學(xué)過程中的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計,增加實踐環(huán)節(jié)可以更好的為學(xué)生提供學(xué)習(xí)環(huán)境,為反思行為準備基礎(chǔ)條件,培養(yǎng)學(xué)生的反思意識,提升反思能力。

        二、高中生物教學(xué)對學(xué)生反思能力的培養(yǎng)策略

        (一)創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)反思能力

        學(xué)生的反思意識不同于其他的意識,不會在學(xué)習(xí)的過程主動形成,需要教師在教學(xué)中不斷的引導(dǎo),然后養(yǎng)成反思的習(xí)慣,進而提升反思能力。教師首先要在教學(xué)中為學(xué)生準備良好的學(xué)習(xí)情境,通過活躍、輕松、有趣的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,從而發(fā)散思維提升創(chuàng)新能力,并且進行有效的反思。隨著我們邁向信息化時代,教師的教學(xué)手段也需要進行革新,教師可以利用多媒體進行直觀教學(xué),多媒體可以生動形象的展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,讓抽象的知識可以簡單化,幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容,同時加深知識點記憶,在學(xué)習(xí)中有效地開展反思活動。例如在高中生物《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》一課教學(xué)中,教師可以在課堂中抽選出一些食物網(wǎng)簡圖,并讓學(xué)生認真觀察食物網(wǎng)中的各項事物,分析其中的食物網(wǎng)關(guān)系,生態(tài)系統(tǒng)營養(yǎng)結(jié)構(gòu)是由多個食物網(wǎng)所組成,可以引導(dǎo)學(xué)生日常生活中自己認識的哪些食物網(wǎng),并將其描述或畫出來,可引導(dǎo)學(xué)生對食物網(wǎng)知識的反思并將其與生活實際結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。然后教師讓學(xué)生自由地進行討論,教師利用獨立思考的教學(xué)情境可以幫助學(xué)生養(yǎng)成自主探究的意識,同時提升反思能力,在互相交流中完善自己的知識認知,提高生物學(xué)習(xí)效率。

        (二)實踐教學(xué),養(yǎng)成反思意識

        學(xué)生的反思行為需要具體的時間作為依據(jù),所以教師要在課堂教學(xué)中開展實踐活動,讓學(xué)生通過動手實踐加深記憶點,為培養(yǎng)學(xué)生的反思能力創(chuàng)造途徑。比如在進行細胞知識的教學(xué)中,教師為了讓學(xué)生了解細胞內(nèi)部的形態(tài)進行實物教學(xué),讓學(xué)生通過自己準備素材并且在課堂上進行展示加深記憶,為反思做好準備。首先教師讓學(xué)生準備果凍代替瓊脂,準備橙子外皮充當(dāng)細胞壁,桂圓的核當(dāng)細胞核,竹類果肉部分當(dāng)液泡,豆類當(dāng)葉綠體,用保鮮膜當(dāng)細胞膜,學(xué)生通過自己的準備在課堂中都實現(xiàn)了很形象的細胞模擬[2]。這樣的教學(xué)實踐活動從身邊取材,便于學(xué)生準備,同時更便于學(xué)生記憶,在實踐后教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行反思總結(jié),提升學(xué)生的反思能力。

        (三)小組合作,提高反思能力

        小組合作學(xué)習(xí)是很多教師都在教學(xué)中運用的教學(xué)手段,學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)可以提升綜合能力。教師再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的前提下準備適合小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容,實現(xiàn)小組學(xué)習(xí)的有效性。小組合作學(xué)習(xí)中最重要的就是合理的分組,小組的分配要考慮班級的總?cè)藬?shù),進行平均分組,然后在人員配置上要保證小組中的學(xué)生優(yōu)差結(jié)合,并且要考慮到小組成員的性格互補,在小組合作學(xué)習(xí)中可以實現(xiàn)和諧的氛圍,同時開展競爭性活動,通過活動激發(fā)學(xué)生的競爭力,保證課堂的活躍。小組學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)有著明顯的幫助,但是長久以往采取統(tǒng)一的討論方式會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣,教師要豐富小組學(xué)習(xí)的方式,開展多樣化的小組學(xué)習(xí)方式,實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)在提高學(xué)生反思能力方面的有效性。

        (四)利用錯題,進行反思總結(jié)

        學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生一定量的錯題,很多時候教師和學(xué)生都忽視了錯題對學(xué)生反思能力的促進作用[3]。教師讓學(xué)生準備一個錯題本,在本子上及時記錄出現(xiàn)的錯誤,每節(jié)生物課都為學(xué)生留下答疑的時間,讓學(xué)生找到錯誤背后的原因,對知識點的錯誤認識進行糾正,之后學(xué)生進行自我反思,通過反思完善生物認知體系。

        總結(jié)

        綜上所述,反思能力在生物教學(xué)中的培養(yǎng)不可被教師忽略。教師通過創(chuàng)設(shè)情境、開展實踐教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、利用錯題反思引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成反思意識,學(xué)生通過提高反思能力,對自己過去的學(xué)習(xí)展開反思,找到失誤的原因,為以后的學(xué)習(xí)提供更多的經(jīng)驗,實現(xiàn)生物學(xué)習(xí)的高效,從而不斷的提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平,推動教學(xué)工作的發(fā)展。

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