陳靜華

（河北省保定市滿(mǎn)城區(qū)夜借村學(xué)校，河北 保定 072150）

新課導(dǎo)入的方式很多，可以通過(guò)做游戲、講故事、談話、啟發(fā)講解、以舊導(dǎo)新、設(shè)疑激趣等創(chuàng)設(shè)情境。也可以借助音樂(lè)圖片、錄音、視頻等電教手段，把形、情、境、理熔于一體，來(lái)渲染課堂氣氛，為學(xué)生理解教材盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)提供特定的情境。

一、故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣，明理升華

教學(xué)藝術(shù)能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子們?cè)谟腥さ臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，明理、升華。

“故事是兒童的第一大需要。”生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)故事令學(xué)生終身難忘。故事中有生動(dòng)的情節(jié)、豐富的情感體驗(yàn)會(huì)帶給學(xué)生富有哲理的思考。教師要有童心，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味?！吧滩蛔冃再|(zhì)”的教學(xué)對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得有些抽象和枯燥，如何讓他們更深刻地理解“在除法里，被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)，它們的商不變”的道理呢？吳正憲老師在此課的教學(xué)中，以童話故事開(kāi)講，拉開(kāi)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知的序幕。一個(gè)“猴王分桃子”的童話故事令孩子們笑得前仰后合。笑聲過(guò)后，帶給孩子們的是更深層面的理性思考?！盀槭裁刺易拥臄?shù)量發(fā)生了變化，可每只小猴子得到的仍是2個(gè)桃子呢？難道這里有什么秘密嗎？”學(xué)生在傾聽(tīng)故事的交流中，感知了數(shù)學(xué)的存在，體會(huì)到數(shù)學(xué)規(guī)律就在有趣的故事中。數(shù)學(xué)在孩子們的眼中不再單調(diào)乏味，而是變得妙趣橫生。

二、以疑激欲，創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)思維情境

教學(xué)藝術(shù)要喚起學(xué)生積極思考的情感需要和認(rèn)知需求。“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始?！苯虒W(xué)的藝術(shù)正是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)認(rèn)知沖突，使學(xué)生自然進(jìn)入不憤不啟、不悱不發(fā)的境界。在學(xué)習(xí)三角形內(nèi)角和是180度的知識(shí)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情景。同學(xué)事先畫(huà)好各種不同的三角形，分別測(cè)量出每個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，標(biāo)在圖中。上課伊始的第一個(gè)活動(dòng)就是：“考考老師”。學(xué)生報(bào)出三角形其中兩個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，老師猜第三個(gè)內(nèi)角度數(shù)。每每提問(wèn)，我都對(duì)答如流。同學(xué)們驚奇了，疑問(wèn)由此產(chǎn)生：“我們?cè)诩耶?huà)的三角形，有大的、小的、直角的、銳角的、鈍角的，老師又沒(méi)有見(jiàn)到，她為什么猜得這樣準(zhǔn)確呢？難道這里面有什么秘密嗎？”同學(xué)們帶著疑問(wèn)走進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和探索中，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究情感需要和認(rèn)知欲望。又如教學(xué)“比例尺”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“爸爸準(zhǔn)備出差去深圳，他看看地圖就知道了北京至深圳的實(shí)際距離；李叔叔要測(cè)量煙囪的高度，量量它的影子就知道了。你們知道是誰(shuí)在暗中幫助了他們嗎？”疑問(wèn)產(chǎn)生了思考，探索正是從這里開(kāi)始。智慧的課堂乃藝術(shù)的課堂，教學(xué)的藝術(shù)源于情境的創(chuàng)設(shè)。

我們?cè)俳柚鷰讉€(gè)實(shí)例來(lái)體驗(yàn)一下精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中發(fā)揮的巧妙作用。

案例一：一年級(jí)《5的認(rèn)識(shí)》

師：小朋友，請(qǐng)摸摸耳朵，眨眨眼睛，揮揮左手，搖搖腦袋（生隨老師一起做）。好的，不錯(cuò)，請(qǐng)用耳朵聽(tīng)，用眼看，用手做，用腦想，比一比，誰(shuí)最棒，好不好？

生：好！

師：我伸3個(gè)手指，你伸幾個(gè)組成4？

生：伸1個(gè)。

師：我拍1下手，你拍幾下組成3？

生：拍2下。

師：我左手伸1個(gè)手指，右手伸2個(gè)手指，你能說(shuō)一句話嗎？

生：1和2組成3，1加2等于3，1小于2，2大于1。

師：不錯(cuò)，真棒。我伸出4個(gè)手指，你伸幾個(gè)比4??？

生：3個(gè)、2個(gè)、1個(gè)。

師：哎，怎么伸的不一樣？

生：3、2、1都比4小，可以伸3個(gè)，也可以伸2個(gè)、1個(gè)。

師：請(qǐng)你伸出左手的4個(gè)手指，再伸出1個(gè)，一共有幾個(gè)？

生：5個(gè)。

師：真好，今天我們就學(xué)習(xí)5。

分析：面對(duì)剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)小學(xué)生，如何激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣呢？這位老師充分考慮他們的身心發(fā)展特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的年齡小和認(rèn)知有困難的特點(diǎn)，采用律動(dòng)式的“摸耳、眨眼、揮手、搖頭”數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生置身于輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍之中，用學(xué)生們所熟知的“手”展開(kāi)教學(xué)，無(wú)論講授新知，還是復(fù)習(xí)舊知都是讓學(xué)生在游戲中進(jìn)行，體現(xiàn)了“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的教學(xué)思想。通過(guò)這樣地教學(xué)，學(xué)生會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)“數(shù)學(xué)就在我手上”，無(wú)疑會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，無(wú)疑會(huì)積極主動(dòng)的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。

案例二：六年級(jí)《圓錐的認(rèn)識(shí)》

教師出示一個(gè)圓柱體（用一個(gè)圓柱體外殼套住一個(gè)圓錐體），引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察思考，并說(shuō)說(shuō)圓柱體的特征。（學(xué)生邊說(shuō)教師邊板書(shū)。）

師：現(xiàn)在老師用一塊布把這個(gè)圓柱體遮?。ㄟ呎f(shuō)邊演示），同學(xué)們想一想如果這個(gè)圓柱體的上底面慢慢地縮到圓心時(shí)，這個(gè)圓柱體會(huì)變成怎樣的一個(gè)物體呢？你能試著描述一下嗎？

生1：下面大大的，上面尖尖的。

生2：下面是圓形，上面是一個(gè)頂點(diǎn)。

生3：下面是圓形的，上面是尖尖的，旁邊是一個(gè)曲面，從上到下慢慢變大。

師：你們能在本子上把這個(gè)物體的形狀試著畫(huà)下來(lái)嗎？（叫一生到黑板上畫(huà)。）

師：現(xiàn)在看一看，老師能不能把這個(gè)圓柱體變成你們說(shuō)的或畫(huà)的那樣。

（教師喊一、二、三，揭開(kāi)遮在圓柱體上面的布，露出一個(gè)圓錐體。）

生：哇?。ㄈ缓笠黄鸸恼?。）

師：像你們說(shuō)的或畫(huà)的那樣嗎？

生：像。

師：這個(gè)物體叫圓錐體。這節(jié)課老師就和同學(xué)們一起來(lái)研究圓錐體的有關(guān)知識(shí)。（教師邊說(shuō)邊板書(shū)：圓錐的認(rèn)識(shí)）

分析：教師用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的“魔術(shù)”巧妙地導(dǎo)入新課，以魔術(shù)的神奇來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，扣住學(xué)生的心弦，讓學(xué)生在驚訝中不知不覺(jué)步入這節(jié)課要學(xué)習(xí)的“圓錐體”，主動(dòng)進(jìn)入研究圓錐體特征的狀態(tài)之中，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望與內(nèi)在的動(dòng)力，收到事半功倍的教學(xué)效果。

教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，了學(xué)生能夠掌握每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容就需要教師做到“先入為主”，我們?cè)谠O(shè)計(jì)新課導(dǎo)入時(shí)，一定要多動(dòng)腦筋，求新求實(shí)，找準(zhǔn)新知識(shí)的切入點(diǎn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與情景有機(jī)結(jié)合，找到合適的導(dǎo)入方法，吸引住學(xué)生的眼球和心靈，必會(huì)產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。