吳家敏

（遼寧省盤錦市興隆臺(tái)區(qū)第二小學(xué)，遼寧 盤錦 124010）

小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)，注重學(xué)生對(duì)字詞的識(shí)別和積累，以及能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容的基本理解，由于小學(xué)生的年齡小，字詞的識(shí)別量有限，對(duì)于文章的理解還有些困難，尤其是低年級(jí)的小學(xué)生，能夠?qū)⒄恼陋?dú)自閱讀下來便是經(jīng)常的作業(yè)。為了提高小學(xué)生對(duì)文章的理解能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)課文的參與程度，本文詳細(xì)分析了課堂提問中存在的問題，并根據(jù)這些問題提出了有效的實(shí)施策略，目的是更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)的質(zhì)量。

一、小學(xué)語文課堂提問教學(xué)中存在的問題

（一）問題的設(shè)置沒有針對(duì)性，沒有起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的

目前部分教師為了減輕自己的教學(xué)負(fù)擔(dān)，對(duì)于學(xué)生課堂上的提問設(shè)置欠缺針對(duì)性，提問的設(shè)置與課文的內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，僅僅是形式上的提問，沒有考慮到學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)，使得教學(xué)沒有起到構(gòu)建師生之間橋梁的作用。

（二）問題的回答僅限于學(xué)習(xí)好的學(xué)生，教學(xué)存在偏差

學(xué)習(xí)好的學(xué)生總是受到教師的特別青睞，很多的老師在教學(xué)中都喜歡提問積極性高且學(xué)習(xí)好的學(xué)生，雖然在一定程度上能夠激發(fā)這部分學(xué)生的積極性，但是卻忽視了其他學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的調(diào)動(dòng)，不利于全班學(xué)生整體學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，因此，教師在課堂提問的環(huán)節(jié)中要注重全體學(xué)生的層次和需求。

（三）問題設(shè)置過多，引起學(xué)生的疲累喪失學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中還有的教師想要學(xué)生掌握更多的知識(shí)，就采用設(shè)置諸多問題的方式進(jìn)行教學(xué)，便于教師在課堂上掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。然而這種過多問題的設(shè)置和提問使得學(xué)生過于疲勞，容易引起情緒上的反感，反而不利于學(xué)生進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。

（四）提問的形式單一，欠缺豐富性

課堂的提問多限于簡(jiǎn)單的一問一答的方式，形式單一重復(fù)，枯燥乏味，學(xué)生對(duì)問題的內(nèi)容沒有興趣，不能集中精力進(jìn)行思考。小學(xué)生對(duì)于新奇、新鮮的事物總是充滿興趣的，因此，在教學(xué)中就需要教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行提問方式的變換，從而實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)的教學(xué)。

二、增強(qiáng)小學(xué)語文課堂有效提問的具體措施

（一）課堂提問捕捉課文的核心部分，突破重點(diǎn)難點(diǎn)和疑點(diǎn)

課堂的提問要根據(jù)課文的核心內(nèi)容進(jìn)行問題的設(shè)置，以解決學(xué)生最關(guān)心、最難解決、困惑點(diǎn)多的問題，幫助學(xué)生在課堂上消化課文中的重點(diǎn)內(nèi)容。這就要求教師在備課的環(huán)節(jié)中多了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生的狀態(tài)，充分挖掘課文中的內(nèi)容，與問題的設(shè)置有機(jī)的進(jìn)行整合，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信。例如，教師在教授《漁夫和金魚的故事》這篇文章時(shí)，使得學(xué)生根據(jù)文章的描寫理解文章中的深刻含義：人性的貪婪最終會(huì)使自己變得一無所有?！盀槭裁礉O夫每一次去央求金魚實(shí)現(xiàn)老太婆愿望的時(shí)候，海水都會(huì)變得和以前不一樣？這表明了什么？”通過這樣的提問，使學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行思考，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解層次，有助于培養(yǎng)學(xué)生高品質(zhì)的閱讀能力。同時(shí)，教師還可以采用分角色閱讀的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加深刻的理解文章內(nèi)涵。

（二）課堂的提問要面向全體學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性

課堂提問是給予學(xué)生一次公平競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，要讓每一位學(xué)生都有回答的權(quán)利，而不僅僅是好學(xué)生的專利。因此，教師問題的設(shè)置要考慮到全體學(xué)生的理解層次和水平，在選擇學(xué)生進(jìn)行問題回答的時(shí)候，多給予不同層次學(xué)生回答的機(jī)會(huì)，并對(duì)他們的回答進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生更好提升。例如，教師在教授《雪孩子》這篇文章時(shí)，“雪孩子做了什么樣的事情最后變成水汽消失了呢？文章中的雪孩子在大火中去救小白兔的行為表現(xiàn)了它什么樣的品質(zhì)？”教師通過這樣的問題設(shè)置就能使各個(gè)水平的學(xué)生都有回答的機(jī)會(huì)，對(duì)于回答正確的要給予語言上的鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

（三）提問注重學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，減少無效問題的設(shè)置

教師在提問的過程中，要給予學(xué)生足夠的思考空間，而不是急于讓學(xué)生回答問題，同時(shí)還要注意提問的質(zhì)量，減少?zèng)]有意義的提問設(shè)置。例如，教師在教授《小蝌蚪找媽媽》這篇文章時(shí)，通過“為什么小蝌蚪在找媽媽的過程中前幾次總是找錯(cuò)了媽媽？”然后給學(xué)生幾分鐘時(shí)間進(jìn)行思考，允許學(xué)生之間進(jìn)行交流，增強(qiáng)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（四）根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，變換提問的方式，增強(qiáng)課程對(duì)學(xué)生的吸引力

小學(xué)生由于年齡小，對(duì)于事物的集中時(shí)間有限，要想使得學(xué)生能夠集中精神參與課堂教學(xué)活動(dòng)，就需要教師不斷變換課堂提問的方式。除了問答式，教師還可以采用抽卡的方式選擇自己需要回答的問題，教師問學(xué)生在紙上作答的方式以及小組競(jìng)爭(zhēng)式的問答，都能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)的語文課堂教學(xué)中，教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，提升自身課堂有效提問的水平，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容選擇具有針對(duì)性的問題進(jìn)行設(shè)置，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生構(gòu)建探索性的思維，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)具有重要的基礎(chǔ)性作用。