劉俊花

(河北省唐縣仁厚鎮(zhèn)房莊小學，河北 唐縣 072350)

在小學數(shù)學教學中，數(shù)學教師會發(fā)現(xiàn)很多小學生畏懼學習數(shù)學知識，如果問這些學生為什么學習數(shù)學知識，他們會說數(shù)學知識很難，他們不愿意學習數(shù)學知識。學生遇到數(shù)學問題的時候，不懂得迎難而上、不懂得應(yīng)用各種方法克服學習的困難，說明了他們?nèi)狈W習數(shù)學知識的情感。

一、精選數(shù)學項目，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的熱情

在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師常常應(yīng)用給學生做數(shù)學習題的方法引導學生學習數(shù)學知識。海量的數(shù)學習題、統(tǒng)一的評估標準、枯燥的學習過程讓很多小學生畏懼學習數(shù)學知識，他們覺得學習數(shù)學的過程簡直就是對心靈的折磨。如果小學數(shù)學教師要培養(yǎng)學生對數(shù)學知識的熱情，就要改變傳統(tǒng)的教學方法。教師需要改變的第一個關(guān)鍵為教師要轉(zhuǎn)換教學思路，重新定位學生學習數(shù)學知識的目標。

以一名數(shù)學教師引導學生學習四則混合運算為例，教師在引導學生學習四則混合運算的課程時，沒有為學生布置大量的數(shù)學習題，而是將學生分成數(shù)個學習小組，以小組為單位玩“二十四點”的游戲。每一個學習小組要決出一名計算能力最強的學生進入下一輪循環(huán)賽，最后全班要決出一個最擅長算“二十四點”的“計算王”。這一名教師的教學活動項目讓學生感到很驚喜，他們以為這一次學習數(shù)學課又要做大量的習題，誰知教師卻要他們玩游戲，而且給游戲玩得最好的學生獎勵。這名教師的教學方法極大地激發(fā)了學生的學習熱情，于是學生們積極地投入到數(shù)學學習中。

數(shù)學知識與學生的生活緊密相關(guān)，比如《元、角、分》一課與人們的財務(wù)活動有關(guān)；《時、分、秒》與計時活動有關(guān)。數(shù)學知識中還包含有大量的數(shù)學游戲、包含有美術(shù)藝術(shù)知識等。數(shù)學教師要為學生精選數(shù)學項目，讓學生感受到學習數(shù)學知識的樂趣。

二、提高思維水平，提高學生學習數(shù)學的信心

學生在完成數(shù)學項目的時候，如果覺得學習的過程很困難，他們就會感受到學習的挫折感，部分學生可能不愿意再自主地學習。學生在學習的時候是否有學習挫折感與學生思維水平的高低有關(guān)系。如果學生的思維水平較高，他們就能從多個角度找到解決數(shù)學問題的切入點快速地解決數(shù)學問題；當學習遇到挫折時，他們能很快調(diào)整學習心態(tài)，用一種全新的思路重新思考數(shù)學問題。為了幫助學生高效地完成學習任務(wù)，數(shù)學教師要引導學生在完成學習項目的過程中提高思維水平，逐漸增強學習的信心。

依然以那一名教師應(yīng)用玩二十四點的游戲引導學生學習四則混合運算為例，這一名數(shù)學教師在引導學生玩了數(shù)分鐘的游戲以后，讓學生暫停游戲，引導學生以小組為單位思考：為什么每一個學習小組中算得速度快的總是那幾名學生呢？他們有什么樣的技術(shù)技巧呢？教師要求算得快的學生在小組中分享自己的學習技巧。有一名學生說，他算得快的原因是他善于抓關(guān)鍵牌。比如現(xiàn)在有四張牌3、8、8、9，他覺得以3或者8為中心都容易組合出算24點的公式，比如以3為中心，只要把其它三張牌湊成8即可成24點；或者以8為中心，將其它的牌湊成3亦可湊成24點。以此類推，只要看見四張牌中有2、3、4、6、8這四張牌，都可以作為組成數(shù)學公式的核心牌。經(jīng)這一名學生解說，該組的小組成員意識到在解決數(shù)學問題的時候，不能只顧埋頭解決數(shù)學問題，有可能這樣做只會浪費大量的學習時間，而要學會找數(shù)學問題中的規(guī)律，高效地解決數(shù)學問題。

小學數(shù)學教師在引導學生學習數(shù)學項目時，要引導學生學會找數(shù)學問題的規(guī)律，提高解決數(shù)問題的水平，只要學生長期受到這種訓練，就能提高解決數(shù)學問題的水平，繼而能提高學習數(shù)學的信心。

三、鼓勵參與交流，引導學生感受成長的喜悅

在完成數(shù)學項目的過程中，即使是學優(yōu)生，有時思維視野也是受到局限的。教師要在引導學生完成任務(wù)的時候，找到自己的學習優(yōu)勢，發(fā)揮自己的特長，在和其他人取長補短、共同學習的過程中感受到學習的喜悅。

依然以那一名教師應(yīng)用玩二十四點的游戲引導學生學習四則混合運算為例，當那一名學優(yōu)生分享了自己的學習經(jīng)驗以后，教師要求學生不必急于應(yīng)用這一名學優(yōu)生的學習經(jīng)驗，而要進一步思考，能否抽象地描述這一名學優(yōu)生的學習思路呢？能否找到另一種高效計算二十四點的方法呢？有一名邏輯思維很強的學生發(fā)現(xiàn)了二十四點的計算公式存在規(guī)律性，比如應(yīng)用（a-b）×（c+d）、（a+b）÷c×d這樣的計算公式可以高效地計算出二十四點。另一名學生提出建議：“能不能找出計算二十四點的所有公式呢？”學生經(jīng)過共同思考，發(fā)現(xiàn)算二十四點的公式共計有六種，學生只要靈活地套用這六種公式，幾乎沒有算不出來的牌面。這個學習小組的成員在共同學習、取長補短的過程中培養(yǎng)了團隊的精神、增強了成員與成員之間的感情、讓成員享受到了合作學習數(shù)學知識的樂趣，在合作學習的過程中，學生感受到了共同成長的喜悅。

小學數(shù)學教師在為學生布置數(shù)學任務(wù)，引導學生完成數(shù)學任務(wù)的時候，要引導學生以團隊為單位共同學習，這種學習方法能夠幫助學生克服學習的障礙，感受到共同成長的喜悅。

為了引導學生自主的學習數(shù)學知識，教師要在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學情感，本次研究說明了在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生學習情感的教學方法，該方法可以成為小學數(shù)學教師的教學借鑒。