涂繼國

（江西省南昌市新建區(qū)望城新區(qū)中心小學(xué)，江西 南昌 330103）

引言：相對于其他學(xué)科來說，小學(xué)數(shù)學(xué)，無論是從學(xué)科內(nèi)容還是小學(xué)階段中學(xué)生的思維理解能力來說，其特有的抽象性、想象性，導(dǎo)致教學(xué)具有一定的難度。為了更好地讓小學(xué)生們理解且能夠?qū)⑺鶎W(xué)數(shù)學(xué)知識運用到現(xiàn)實中，教師必須采用生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，將抽象數(shù)學(xué)與實際生活關(guān)聯(lián)起來，從而增添學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得教學(xué)的質(zhì)量與效率得到提高【1】。

一、教學(xué)之結(jié)合實際生活

將實際生活與課堂數(shù)學(xué)巧妙聯(lián)合，提高課堂學(xué)習(xí)的積極性，就是生活化教學(xué)。對于小學(xué)生們來說，教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量水平對教學(xué)的有效性有著直接的影響。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的開展需要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)條件，教師只有對教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量進行提升，才能確保教學(xué)活動的高質(zhì)量和高效率。教師在實際課堂教學(xué)上，需要聯(lián)系學(xué)生所處的實際生活，最大程度利用生活中常見的事物、所處環(huán)境，將其引入到課堂教學(xué)中，使課堂內(nèi)容更加生動形象，化抽象為具體。

比如，在小學(xué)生們學(xué)習(xí)了“元、角、分”的知識內(nèi)容后，教師們就可以通過設(shè)計開放性的練習(xí)，向?qū)W生們展開教學(xué)。比如，教師們可以向?qū)W生展示日常生活中的購物場景，假設(shè)每個學(xué)生有10 塊錢，同時，2 個學(xué)生為一個小組，對購買的商品進行最合適的選擇。在這一個過程中，小學(xué)生們要算好商品的總價、注意購買東西的總量以及品種，這對于一年級的學(xué)生來說有一定的難度。但是學(xué)生處于小組群體的狀態(tài)里，又以平時學(xué)生最喜歡的商店為模擬場景，瞬間激發(fā)學(xué)生的積極性、提高思維的活躍性，從而加深對元、角、分的認知。或者在學(xué)習(xí)“百分數(shù)應(yīng)用題”時，老師提問： 學(xué)校旁邊的冰淇淋店滿10 元減4 元，而冰淇淋旁邊那家零食店打7 折，請問同學(xué)們你們覺得哪一家更優(yōu)惠，你們想去哪一家商店呢？ 在課堂教學(xué)中，將學(xué)生們感興趣的事物（冰淇淋、零食等）運用到課堂語境中，將枯燥無味的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變成生動有趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、教學(xué)之導(dǎo)入課堂情景

在教學(xué)中，教師們可以借用生活的實物來演示數(shù)學(xué)題目的條件和問題之間的關(guān)系，在此前提條件下，對問題進行分析與思考，從而進一步尋求到解決問題的方法。通過設(shè)置現(xiàn)實生活中真實存在的問題情境以及運用小故事教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)對數(shù)學(xué)知識內(nèi)在規(guī)律的認知。當然，教師也應(yīng)該注重問題的質(zhì)量，這樣有利于學(xué)生形成清晰的腦回路。

比如在學(xué)習(xí)“排列、組合”的知識時，老師可以將三個小朋友請上臺，讓三個小朋友見面握手，每兩人握一次，然后向同學(xué)們提問共要握幾次手？又或者用三張不同的數(shù)字卡片擺成兩位數(shù)，提問共可以擺成多少個兩位數(shù)。又或者在設(shè)計教學(xué)方式過程中，可以先描述情景故事，然后導(dǎo)入課堂所要學(xué)習(xí)的知識。對有關(guān)“分數(shù)”的問題進行提問時，教師們可以從一個學(xué)生們熟悉的故事進行引入：唐僧師徒在西天取經(jīng)的過程中，夏天非常炎熱，到了中午，師徒都很口渴。于是師傅叫大師兄孫悟空去摘一些果子來給大家解渴，第一次孫悟空摘了12 個蘋果，叫二師兄豬八戒來分，二師兄不到一會就分好了。第二次，大師兄摘了一個西瓜回來，讓二師兄給大家分，他不知道如何分了。那么，這時候提問同學(xué)們：你們可以替二師兄來分嗎？

三、教學(xué)之設(shè)計課堂游戲

處于小學(xué)階段中的學(xué)生，游戲?qū)ζ溆兄毺氐奈Γ處熆梢猿浞掷脤W(xué)生的這一特性，在課堂教學(xué)過程中，設(shè)計相關(guān)的游戲環(huán)節(jié)，來調(diào)動激發(fā)學(xué)生的天賦與積極性【2】，從而打破課堂的僵硬與乏味，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在學(xué)習(xí)“正負數(shù)”的基本概念，玩對號入座的優(yōu)秀，教師可以在課前根據(jù)要求做各種卡片，從而在課堂上可以發(fā)給學(xué)生使用。比如，在有關(guān)“正、負數(shù)初步認識”的教學(xué)課堂上，教師們可以給學(xué)生們下發(fā)數(shù)字卡片，當教師教導(dǎo)一個數(shù)字時，那個學(xué)生就要立刻站起身來。當然，教師們不可以只注重簡單的數(shù)字，還需要培養(yǎng)學(xué)生的反映能力，如“+1 的相反數(shù)”“-3的相反數(shù)” “比-10小的數(shù)”“既不是正數(shù)也不是負數(shù)的數(shù)”。這樣會使學(xué)生們積極主動地投入到課堂學(xué)習(xí)上來，使得氣氛更活躍，更重要的是大部分學(xué)生都可以快速地掌握關(guān)于正負數(shù)的基本知識。通過以上類似游戲可以鍛煉學(xué)生的團隊意識以及提高對所學(xué)知識的掌握能力，另一方面，學(xué)生參與游戲的過程中，寓教于樂，使課堂氣氛更加的輕松，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望更加強烈，教師的教學(xué)質(zhì)量也會顯著提升。

四、結(jié)論

綜上所述，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式顯然已經(jīng)不適應(yīng)時代的發(fā)展、課堂的需要，而生活化的教學(xué)在目前的小學(xué)教學(xué)中是比較常見且非常有效的方式，利用息息相關(guān)的生活實際與課堂數(shù)學(xué)知識所聯(lián)系在一起，讓學(xué)生們對實際生活更加關(guān)注、對數(shù)學(xué)知識有不一樣的認知見解。教師在課堂教學(xué)過程中，只有不斷創(chuàng)新教學(xué)的方式，才能更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展，營造出輕松、高效的課堂氛圍。